基于單元整體的小學(xué)英語(yǔ)課程計(jì)劃和實(shí)施研究

張吉如

“英語(yǔ)單元整體教學(xué)”是一種重要的語(yǔ)言思想和理念，該理論強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言是一個(gè)整體，絕不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各種語(yǔ)言部分簡(jiǎn)單相加的和，任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都會(huì)使語(yǔ)言失去完整性和真實(shí)性;口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言相互作用并相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力必須與聽(tīng)說(shuō)能力同步自然發(fā)展。英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各版塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。作為一種分析、解決問(wèn)題的修改方法，教學(xué)設(shè)計(jì)一直以來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必可少的科學(xué)方法，通過(guò)這種方法對(duì)于當(dāng)下問(wèn)題進(jìn)行分析，能夠形成對(duì)于可行性結(jié)論的有效推導(dǎo)。而英語(yǔ)教學(xué)相較于其他學(xué)科單元設(shè)計(jì)更加明顯的特點(diǎn)也就決定了英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)代系統(tǒng)性理論進(jìn)行有效結(jié)合，在遵循教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)以單元化手段提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力與水平的目的。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須以單元為單位進(jìn)行細(xì)化。之后在遵循整體教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，靈活安排教學(xué)時(shí)間，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最終通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，用以測(cè)驗(yàn)學(xué)生掌握水平，并形成對(duì)于教師的有效反饋，讓教師能夠有效評(píng)價(jià)當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，并基于以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行修正。最終實(shí)現(xiàn)匹配現(xiàn)實(shí)教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生有效掌握英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)結(jié)果。

之所以要以單元作為英語(yǔ)教學(xué)中的有效區(qū)分，其原因就在于課程設(shè)計(jì)者希望教學(xué)者能夠?qū)τ谟邢薜慕虒W(xué)資源加以合理的利用，特別是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠以單元為線索，形成對(duì)于整本教材的貫穿，以遞進(jìn)的方式，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，最終形成對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的有限鍛煉。并且通過(guò)課堂與課后有規(guī)律的復(fù)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的掌握與轉(zhuǎn)化。以單位為單位開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，背后體驗(yàn)出的是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教學(xué)理令。教師在結(jié)合自身職業(yè)水平的基礎(chǔ)上，在遵循單元教學(xué)的主脈絡(luò)下，不斷調(diào)整與優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)在具備更高可行性的同時(shí)，能夠真實(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者更加有效解決語(yǔ)言能力的掌握問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)化。

筆者以三下 Unit6 What time is it 為例開(kāi)展以下探究

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

基于三年級(jí)下冊(cè)校本課程目標(biāo)細(xì)化要求的厘清，我們接著對(duì)教材進(jìn)行了梳理，對(duì)各單元進(jìn)行What time is it？為例進(jìn)行分享。介紹我們?nèi)绾螐奶釤挻笮「拍钊胧郑治鼋滩摹⒎謫卧w教學(xué)設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）單元整體教學(xué)內(nèi)容分析

本單元主要是談?wù)摃r(shí)間和相關(guān)時(shí)間內(nèi)所做的事情。Story time板塊按時(shí)間順序依次呈現(xiàn)了Liu Tao一天的生活作息，通過(guò)這個(gè)文本，引出本單元關(guān)于談?wù)摃r(shí)間的句型What time is it？以及應(yīng)答It’s...Its time for...。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際的同時(shí)，感知到每天的生活作息都是有規(guī)律的，相應(yīng)的時(shí)間段做相應(yīng)的事情。Fun time 是手工制作一個(gè)鐘，通過(guò)撥動(dòng)指針靈活談?wù)摃r(shí)間和所做的事，通過(guò)大量的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的作息習(xí)慣。Cartoon time則是Bobby慌亂的早晨發(fā)生的拿錯(cuò)書(shū)包的故事。學(xué)生通過(guò)故事進(jìn)一步感知到遵守作息規(guī)律的重要性。時(shí)間規(guī)劃不好，會(huì)帶來(lái)一系列后續(xù)問(wèn)題。本單元可拓展文化內(nèi)容，初步了解世界各地有時(shí)差。在綜合板塊綜合提升之后我們還可以融合繪本麗聲北極星繪本三下《fish》或者經(jīng)典兒童讀物Child’s Play系列繪本中《What’s the time， Mr. Wolf？》

在整體分析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們關(guān)注到語(yǔ)篇背后所蘊(yùn)含的主題意義，提煉出大小觀念。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單元是由大觀念統(tǒng)領(lǐng)的，各課時(shí)之間是呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系的。

（二）單元整體學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)半年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)課程已經(jīng)有了濃厚的興趣，也初步建立了表達(dá)的自信。Phonics的刻意練習(xí)，提升了他們自學(xué)單詞的能力。

本單元的話題跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相連，學(xué)習(xí)興趣濃厚。對(duì)于時(shí)間的表達(dá)，有了前面第五單元的數(shù)字基礎(chǔ)鋪墊，以及平時(shí)課堂口語(yǔ)中數(shù)字常態(tài)化表達(dá)，這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)很容易攻克。生活事件的英語(yǔ)表達(dá)本課是小學(xué)階段第一次涉及到，生詞有點(diǎn)多，有一定的難度。好在學(xué)生有一定的見(jiàn)詞拼讀能力，只要教師注意方法引領(lǐng)，也不會(huì)是大的阻礙。課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的生活化情境，給與學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用再到遷移創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。可適當(dāng)拓展一點(diǎn)學(xué)生生活中會(huì)觸及到的表達(dá)，如：Class is over. Let’s play！同時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生把前面學(xué)到的或聽(tīng)到過(guò)的一些表達(dá)融合運(yùn)用進(jìn)對(duì)話里。比如： Class is over. Let’s open the door. Don’t shout. Don’t run.等等。拉長(zhǎng)話倫，加強(qiáng)語(yǔ)言的滾動(dòng)、實(shí)踐和遷移，提升思維力。

（三）單元整體目標(biāo)分析

在教材分析，大小觀念提煉，學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始設(shè)定單元整體目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的課程總目標(biāo)要求，設(shè)定學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的單元目標(biāo)。

（四）分課時(shí)目標(biāo)分析

有了單元整體大概念的統(tǒng)領(lǐng)和各課時(shí)小概念確立，學(xué)生學(xué)情的分析，單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定，各分課時(shí)目標(biāo)就很容易出來(lái)了。

例如：

第二課時(shí)：1.通過(guò)復(fù)述Story time，創(chuàng)設(shè)Talk about one’s day的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)文本中剩余詞匯eleven， twelve， lunch，并學(xué)習(xí)感知please的用法，并且通過(guò)游戲活動(dòng)鞏固本單元的核心詞匯和交際用語(yǔ)What time is it，please？ It’s ...o’clock. It’s time for...2.通過(guò)思維導(dǎo)圖、發(fā)現(xiàn)歸納、chant創(chuàng)編等方式，幫助學(xué)生掌握字母t在單詞中的發(fā)音，并且總結(jié)文本結(jié)構(gòu)，感知并理解It’s time for...和It’s time to...的區(qū)別。3.通過(guò)小組合作，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)談?wù)摃r(shí)間及相關(guān)時(shí)間內(nèi)所做事的類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)并利用Fun time的游戲活動(dòng)進(jìn)行文本再構(gòu)，通過(guò)閱讀，表演等方式培養(yǎng)其綜合語(yǔ)用能力。4.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)不同作息習(xí)慣，對(duì)良好作息習(xí)慣有初步的認(rèn)識(shí)。

在分課時(shí)目標(biāo)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)之間的有著很強(qiáng)的層次性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。比如第一課時(shí)是聚類(lèi)學(xué)習(xí)詞匯，初步感知時(shí)間觀念，在第二課時(shí)中就是鞏固核心詞匯，主動(dòng)建構(gòu)談?wù)摃r(shí)間和作息規(guī)律的詞組。學(xué)生會(huì)對(duì)比評(píng)價(jià)不同的作息習(xí)慣。第三課時(shí)則是文本的多樣化表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言了。學(xué)生能辨析和提煉好習(xí)慣與不好的習(xí)慣。第四課時(shí)復(fù)習(xí)實(shí)踐遷移，綜合提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。提升合理安排作息的能力。

（五）單元整體活動(dòng)設(shè)計(jì)

依托分課時(shí)目標(biāo)，我們對(duì)單元整體活動(dòng)也進(jìn)行了規(guī)劃

例如：Fun time & Sound time 教學(xué)設(shè)計(jì)

Step 1 Warming up & Revision

Let’s guess（通過(guò)猜滴答聲，猜測(cè)出物品clock，學(xué)習(xí)單詞Tick-tock）

Let’s review（通過(guò)填表、畫(huà)圖、看圖說(shuō)話復(fù)習(xí)Story time，基于Taotao’s day，總結(jié)談?wù)摃r(shí)間和作息的表達(dá)）

Step 2 Fun time

Let’s make（觀看制作鐘表視頻，熟悉步驟，小組合作完成制作）

Let’s learn（通過(guò)談?wù)摃r(shí)間，感知please的用法）

Let’s talk（結(jié)合Story time的情境，用本板塊句型談?wù)撐谋局械臅r(shí)間和活動(dòng)）

Step 3 Sound time

Let’s fill（一聽(tīng)文本：結(jié)合鐘表、表格，找出文本中出現(xiàn)的時(shí)間和活動(dòng)，形成文本中人物作息的思維導(dǎo)圖）

Let’s find（二聽(tīng)文本：找出字母t在單詞中的發(fā)音，聽(tīng)音模仿朗讀）

Let’s conclude（三聽(tīng)文本：從時(shí)間和活動(dòng)兩方面，聚類(lèi)歸納學(xué)習(xí)更多的還有t/t/的單詞）

Let’s chant（四聽(tīng)文本：總結(jié)文本結(jié)構(gòu)，感知It’s time for...和It’s time to...的區(qū)別，創(chuàng)編chant）

Step 4 Practice

創(chuàng)設(shè)談?wù)揦X’s day的情境，結(jié)合思維導(dǎo)圖，用本單元核心句型進(jìn)行對(duì)話交流

Step 5 Discussion

對(duì)比Story time和Sound time中人物作息習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)

Step 6 Summary

總結(jié)提升

（六）單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策背景下學(xué)校作業(yè)改革不斷深入，我校基于校情推出了周三無(wú)作業(yè)日和低年級(jí)書(shū)包瘦身計(jì)劃。我校英語(yǔ)學(xué)科，則基于課標(biāo)要求，以教材為載體，推出了各年級(jí)段的分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)的要求，不布置機(jī)械重復(fù)、無(wú)效作業(yè)，同時(shí)要不斷增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性，嚴(yán)格控制數(shù)量和完成的時(shí)間，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固強(qiáng)化、診斷學(xué)情、提升拓展等功能。

本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們以基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合原則，注重學(xué)科關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。既有選做課課練和補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)。又有教師設(shè)計(jì)的作業(yè);既有書(shū)面作業(yè)又有口頭作業(yè)，有必做作業(yè)，也有選做作業(yè)，關(guān)注不同層級(jí)的學(xué)生發(fā)展。更有實(shí)踐性強(qiáng)，注重綜合提升的作業(yè)。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，還要注重關(guān)聯(lián)性和層次性，依托“學(xué)習(xí)與理解”、“應(yīng)用與實(shí)踐”、“創(chuàng)新與遷移”三個(gè)層級(jí)要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元主題作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和效度，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

（一）單元整體作業(yè)總目標(biāo)

（二）分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)及作業(yè)設(shè)計(jì)：

例如：

第二課時(shí)：1.通過(guò)跟讀、朗讀等作業(yè)，能夠正確掌握Sound time板塊讀音，形成良好的語(yǔ)感。2.通過(guò)單詞歸類(lèi)、選詞填空、創(chuàng)編chant等作業(yè)，能夠在情境中正確理解字母t在單詞中的發(fā)音，從音、形、義、用方面達(dá)到對(duì)本課核心知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用。3.通過(guò)畫(huà)圖梳理、談?wù)撟飨⒌茸鳂I(yè)，能夠進(jìn)一步梳理作息活動(dòng)的邏輯順序，對(duì)良好作息習(xí)慣有初步的認(rèn)識(shí)。

第三課時(shí)：1.通過(guò)跟讀、朗讀等作業(yè)，能夠正確掌握Cartoon time和Rhyme time板塊的含義及讀音。2.通過(guò)想象、補(bǔ)白、表演等作業(yè)，能夠在情境中綜合運(yùn)用Cartoon time和Rhyme time板塊核心知識(shí)。3.通過(guò)創(chuàng)編結(jié)尾、表演等作業(yè)，能夠綜合運(yùn)用核心句型對(duì)不同作息習(xí)慣做出評(píng)價(jià)和建議，對(duì)作息習(xí)慣的合理性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（七）單元整體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)

單元教學(xué)評(píng)價(jià)，作為整個(gè)以單元為基礎(chǔ)而展開(kāi)的英語(yǔ)教學(xué)的最后一步，是幫助實(shí)現(xiàn)閉環(huán)化的最重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)者與受教育進(jìn)行有效互動(dòng)的環(huán)節(jié)，是能夠幫助教學(xué)者有效展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)。教學(xué)者通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一方面掌握到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)掌握水平，另外一方面，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于自身教學(xué)的思考，并建立在有效思考的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)調(diào)整進(jìn)度規(guī)劃以及教學(xué)方法。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)者所需掌握的知識(shí)都處于基礎(chǔ)階段的整體背景下，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與能力遠(yuǎn)高于掌握具體實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，興趣與能力也是學(xué)習(xí)者在后續(xù)能夠繼續(xù)有效學(xué)習(xí)的重要支撐，必要情況下，可以在教師的引導(dǎo)中，讓學(xué)生之間與學(xué)生內(nèi)部建立起彼此之間的自評(píng)、互評(píng)模式，降低學(xué)習(xí)者天然對(duì)于教師的抵抗心里，并且能夠在掌握自身英語(yǔ)水平的同時(shí)，形成與他人之間的有效對(duì)比。此外，互評(píng)策略的引入，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的幫扶效應(yīng)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與進(jìn)步。

新課程的理念與要求，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)上得到了十分有效的體驗(yàn)，在形成有效教學(xué)方法的同時(shí)，也讓小學(xué)學(xué)習(xí)者提升了學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，同時(shí)也對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的專(zhuān)業(yè)水平要求，教師在未來(lái)必須要注重自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不斷磨練教學(xué)水平。“路漫慢其修遠(yuǎn)會(huì)，吾將上下而求素”我們需要更加深入地去研方我們的課標(biāo)和教材，更加耐心地去解讀我們的學(xué)生和課堂，單元整體計(jì)計(jì)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，讓單元整體設(shè)計(jì)在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中大放異彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟.2006.新課程教學(xué)問(wèn)題實(shí)踐與研究（小學(xué)英語(yǔ)）[M].北京：中央民族大學(xué)出版社.

[2]杜廷云.2015.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元整合策略實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，（12）：14-16.

[3]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[4]任潔.2014.在整體中建構(gòu)單元各板塊有效教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（2）：21-25.

[5]譯林出版社.2014.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)[T].南京：譯林出版社.