初中學生語文思維能力培養之我見

韋云升

摘要：語文教學應該通過各種方法積極進行調試，把學生作為語文教學的重要主體，讓其嘗試新鮮的命題、新鮮的語文范疇，努力在實踐和理論的結合中提高成績，而不是通過死記硬背的形式來進行教條式的語文知識傳輸。在傳統的教學認知領域內，認為語文是一門文科，所以不需要學生具備很強的思維能力，只要記住老師說過的話，只要針對語文材料進行自己的理解和背誦就可以了，但是在新時代下，想要提高語文的綜合素養，就必須以提高思維能力為途徑。

關鍵詞：初中語文;思維能力;策略

語文是漢語學習的重要工具，而漢語作為一種語言是中國人最重要的交際工具和思維工具，人們利用語言可以相互了解，互通有無，進而開展各種各樣的思維活動，因而在初中語文教學中培養學生的思維能力十分重要。初中語文教師不僅要教導初中生掌握課本以內的知識，還要重視初中生思維能力的培養。

一、培養學生的閱讀思維

（一）善于利用學生的跳躍性思維

初中階段學生的思維能力有一定跳躍性，為有效培養學生的閱讀思維，教師必須充分利用這項特點，克服傳統教學的局限性，讓學生能夠深刻理解問題不是僅僅只有一個單一的答案，學生的頭腦思維也不應該受到唯一答案的限制。比如在教《事物的答案不止一個》一課時，需激發學生的發散性思維，使得學生懂得閱讀文本思考回答問題的多種可能性，并擺脫陳規定型的觀念。

（二）善于激發學生學習興趣

在培養學生思維能力的過程中，需確保教學過程的合理性。要積極改進教學方法，使學生更為順利地獲得知識，從而最大限度地減輕傳統教學對學生造成的巨大壓力。比如在講授《蘇州園林》這一課時，教師可以使用多媒體導入方法，展示文字視頻，讓學生能夠看到園林中不同的景觀、傳統建筑等，一步一步地引入蘇州風景，讓學生能夠感受到古代建筑藝術的高超。此時教師可以詢問學生：“有人能猜到視頻中的景象是哪里，都有哪些景象嗎？”這種教學導入的方法使學生能夠對課程內容有基本的了解，并保持與教學主題相適應的學習思維，從而提高教學質量。在介紹了課程之后，教師應繼續與學生探究蘇州園林的特點、文章的描述方法、作者描述的情感等，并安排學生獨立探討蘇州園林的主題，為學生的學習理念和優先思考事項做出指導，體現求同存異的教學理念。

二、為學生提供開放的思想空間

教師提供語文教育，不應局限于“集中”，還應為學生提供一個開放的思想空間，并在一定程度上緩解學習的緊張氣氛。如今許多學生只聽從教師的話，甚至模仿教師的話，沒有創造力，不知道如何表達自己的思想。經過很長一段時間的發展，教師也逐漸固化了這種思維和教學方式，這會對教學產生不利影響。在實踐教學中，教師必須改變這一觀念，讓學生有自由思考的空間，學會自我探索、思考和發現。語文教學模式應具備一種開放性，對相應的問題有多種答案，適合于發展學生的創造性能力，只有教師有較強的創造力才能有效發掘學生的創造性潛力。教師可以在教學中積極利用創造性思維，打破傳統的教學模式，鼓勵學生參與語文閱讀學習，并鼓勵其在學習中發揮積極作用。

三、創造思想開放的訓練環境

傳統初中語文閱讀教學通常由教師領讀，學生復述，容易讓學生感到枯燥無趣。如果學生一味接受灌輸思想，將無法營造良好的思維訓練環境。這就要求教師創造一種寬松的學習環境，比如創新小組學習活動。在學生閱讀課文前，先提出一個導向性的問題，讓學生帶著問題投入到閱讀活動中，在完成閱讀后學生相互討論，相互交流思想，將自己腦海中的想法表達出來，組織好語言，得到問題的答案。最終由教師評估小組“智囊團”的成果，避免出現答案過于零碎現象。

比如在學習《海上日出》這一課時，可以向學生們提出關于氣溫和太陽上升方式有關的問題。在課文中，對太陽上升的描寫，“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”，可以向學生提出問題：“太陽真的肩負重擔嗎？”“為什么太陽上升會這樣的景象？”向學生提問可以作為一種手段來提高學生的思維能力，同時也創造了一個比較好的思維訓練環境。除了課上閱讀環境的創建外，還需要家庭和社會的協助，以強調閱讀思維訓練。父母可以在業余時間與學生一起讀著名的文學作品，同時，鼓勵學生思考這些書的內容并提出建議。

四、保證教師思維能力良好

（一）做好上課前的備課工作

“古之學者為己，今之學者為人。”教師們提高自身的能力，才能更好實現素質教育。教師不應過分依賴教學課本，但是必須深入理解教材，教師只有在透徹理解教材的情況下，才能更好地為教學做準備[2]。例如，在《變色龍》一課的教學活動中，教師必須首先確定教學目標和優先事項，要考慮如何引導正確理解小說中的人物形象，思考認識奧楚蔑洛夫這一文學形象的社會典型性，讓學生敢于大膽表達自己的觀點，在這樣的教學活動中，教師需要對課堂討論的過程有良好的把控，對學生發言進行適當引導。

（二）熟練使用多媒體技術

正如人們常說的那樣，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，創造性與語言素材的積累密切相關。初中學生視野和知識有限，教材是學生的主要閱讀材料之一，也是學生學習知識的一個重要途徑。如今許多語文教師擔心學生無法理解課文，會在學生閱讀課文之前先對課文進行解析，進行整體詳細的描述，而這卻在一定程度上降低了學生學習知識的興趣。為此必須創造一種契合文本特點的閱讀環境，例如針對散文詩歌，通過多媒體創造一種情景化的環境會收到很好的教學效果。教師們可以使用多媒體將無聲的書面語言激活，使閱讀教學變得豐富多彩。教師應積極提高自身專業素養，能夠不斷創造新的教學環境，改變學生的閱讀和學習心情，提高學生的創新能力。

結語

總之，隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學中對學生思維能力的培養已經受到許多教育工作者的重視。因此，在當今發展的新時代，教師必須打破傳統教學的桎梏，積極轉變傳統的教學觀念，用新的教學方法教給學生語文基礎知識，同時還要培養學生的邏輯思維能力，將學生的語文綜合水平提升上去，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]韓鋒.淺析中學語文教學中如何培養學生的創造性思維能力[J].課外語文，2018（10）：184-184.

[2]付立站.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].學周刊，2017（18）：104-105.