雙減政策下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王軍越

摘要：教師在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需遵循雙減，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課后作業(yè)，以此可在緩解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，保障學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，還可推動學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展，學(xué)生通過高質(zhì)量針對性作業(yè)的完成，不僅可掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，還可在潛移默化中提高學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;創(chuàng)新設(shè)計(jì)

一、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題

目前教師在小學(xué)語文作業(yè)布置中仍存在如下幾方面問題：

（一）作業(yè)量過大且效能低下

雙減政策持續(xù)推進(jìn)背景下，如何緩解小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成為每位教師考慮的重點(diǎn)問題。然而，大部分語文教師在落實(shí)時均因受應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，在布置作業(yè)時仍以題海戰(zhàn)術(shù)為主，憑借加大作業(yè)量的方式鞏固課堂知識，此與雙減政策相違背，并加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師所設(shè)計(jì)的單一、呆板語文作業(yè)內(nèi)容也與學(xué)生活潑好動的天性相悖。此外，大部分家長為避免孩子在起跑線上落后于他人，在課后通常會為小學(xué)生購買多種多樣的試卷、教輔材料，在無形中加大學(xué)生作業(yè)量，致使學(xué)生處于身心疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生做作業(yè)的興趣日漸喪失，作業(yè)效能難以充分發(fā)揮。

（二）作業(yè)布置呆板枯燥

目前大部分語文教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)以書面形式為主，形式呆板、單一，同時在作業(yè)內(nèi)容

布置上多局限于教材內(nèi)容，并未重視教材內(nèi)容的拓展與分析，并未設(shè)計(jì)可讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的作業(yè)，題目創(chuàng)新性不足，學(xué)生每日的作業(yè)無非為反復(fù)多次的識記、練習(xí)、書寫，此種作業(yè)布置模式雖可幫助學(xué)生深化知識記憶，鞏固語文基礎(chǔ)知識，然而此種作業(yè)形式太過枯燥乏味，長此以往，學(xué)生將會對做語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸、厭惡情緒，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生應(yīng)付了事的態(tài)度，不僅會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的展開形成阻礙，也會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)評價(jià)固化、陳舊，阻礙學(xué)生全面發(fā)展

分析小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，對于他人尤其是教師對自己的評價(jià)尤為在意。目前仍有部分教師針對作業(yè)的評價(jià)仍停留于優(yōu)、良、可、差與對錯的單一評價(jià)中。此種單一的作業(yè)評價(jià)方式無法將作業(yè)評價(jià)激勵作用充分發(fā)揮，學(xué)生針對此類評價(jià)也不感興趣。長此以往，學(xué)生將會輕視語文作業(yè)，學(xué)生通過教師的作業(yè)評價(jià)，無法對自己的學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)優(yōu)勢形成正確認(rèn)知，也無法找尋努力方向，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提升，小學(xué)生盲目學(xué)習(xí)語文知識，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展形成阻礙。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）制定合理的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

在設(shè)置作業(yè)時，應(yīng)該制定合理的目標(biāo)，保持作業(yè)的目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)相一致，比如在課堂學(xué)習(xí)完一年級下冊語文園地八“識字加油站”的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置課堂的隨堂練習(xí)作業(yè)。在設(shè)置作業(yè)之前，應(yīng)該具體結(jié)合這一單元的教學(xué)內(nèi)容明確作業(yè)的設(shè)置目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生通過圖像認(rèn)識詞語，聯(lián)系實(shí)際的生活增強(qiáng)學(xué)生的識字能力。因此，教師可以通過識字轉(zhuǎn)盤的方式布置課堂作業(yè)。首先讓學(xué)生仔細(xì)的觀察識字轉(zhuǎn)盤，使得學(xué)生明確生活洗手間中一些用品詞語，比如在轉(zhuǎn)盤上有牙膏、毛巾、香皂等各種各樣的圖片，這時教師可以借助圖片上對應(yīng)的詞語運(yùn)用學(xué)過的句式，讓學(xué)生進(jìn)行自主的填空作答如：清早起床，小明在衛(wèi)生間用。第二個句式是清早起床，小明在衛(wèi)生間用，還用。第三個句式是清早起床，小在衛(wèi)生間用，還用，小玲真是的好孩子。通過這一教學(xué)案例，讓學(xué)生自主的制作關(guān)于廚房，客廳等各個場所的識字轉(zhuǎn)盤，通過小組合作的形式進(jìn)行識字練習(xí)，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)，在布置課堂練習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生增強(qiáng)識字能力同時，還可以有效地解決普通識字練習(xí)中枯燥無趣的問題，激發(fā)學(xué)生的識字練習(xí)興趣。

（二）注重布置生活化的作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，應(yīng)將知識技能與教育實(shí)踐相結(jié)合。尤其是作文，教師日常就要注意培養(yǎng)學(xué)生對生活事物的觀察興趣，若學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，就能把作業(yè)和學(xué)生對生活的探究興趣結(jié)合起來，幫助學(xué)生從書本走向現(xiàn)實(shí)，使作業(yè)成為學(xué)生生活的向?qū)АＵZ文教師布置作業(yè)應(yīng)關(guān)注到“統(tǒng)一要求與選擇性相結(jié)合”，加大學(xué)生作業(yè)分層差異性的執(zhí)行力度，設(shè)計(jì)的作業(yè)要有可供學(xué)生選擇的自由度，能盡量滿足不同水平學(xué)生的能力、興趣需要，使學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)基點(diǎn)上生動、活潑、主動地發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的水平現(xiàn)狀，對學(xué)生的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)水平、能力高低等方面的情況做一個客觀公正的評價(jià)，在契合學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，作業(yè)的難度可層層遞加。其次，除了考慮到學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，還應(yīng)考慮學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)梯度的作業(yè)。

最后，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展道路上的向?qū)В柙诒匾獣r提供一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和資料，作業(yè)的數(shù)量和難度要遵循適宜原則。

（三）布置層次性的語文作業(yè)

在布置語文作業(yè)時，應(yīng)該注重減少作業(yè)的數(shù)量，提高寫作業(yè)的質(zhì)量，才能有效的減輕學(xué)生完成作業(yè)的壓力，積極的落實(shí)雙減政策。但是目前很多語文教師在布置作業(yè)時，非常隨意不能增強(qiáng)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有太大的幫助。語文教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化作業(yè)的布置形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，布置合理的作業(yè)，還要采用不同的作業(yè)形式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在很大的差異，如果布置一樣的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通過自身的努力也無法完成作業(yè)，這不能真正的發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，所以應(yīng)該布置層次性的作業(yè)，突出語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，對學(xué)生開展針對性的練習(xí)，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時還要學(xué)會舉一反三。首先教師應(yīng)該為學(xué)生合理的劃分層次，這需要教師了解每一位小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，第一層次的學(xué)生是一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的對語文基礎(chǔ)知識掌握能力較強(qiáng)，遇到一些拓展性的題目可以進(jìn)行主動的思考寫出答案;對于第二層次的學(xué)生，需要在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展練習(xí);對于第三層次的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)能力較差，所以需要讓他們掌握基礎(chǔ)類的知識，打好語文基礎(chǔ)即可。

結(jié)語

雙減政策持續(xù)推進(jìn)背景下，要求小學(xué)語文教師需重視作業(yè)設(shè)計(jì)形式的優(yōu)化，以緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促使學(xué)生可通過高質(zhì)量作業(yè)的完成，掌握學(xué)科知識，達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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