“雙減”背景下思維可視化工具在小學美術教學中的應用

王光虎

摘要：隨著當前我國教學工作的全面革新與總體優化，在為教育行業工作健全帶來全新機遇的同時，為整體的工作革新提出了更高層次的發展要求。自“雙減”政策的推出，要求當代的教師群體在確保教學質量的前提下，盡可能的減輕學生群體的作業負擔，以更為有效的提高學生群體的學習興趣。而小學美術學習作為學生學習生涯不可或缺的重要內容，可以靈活的運用思維可視化工具，引導學生群體通過圖示的方法，將重點學習內容進行列舉與概括，以此促進小學階段學生群體德智體美勞全方面發展。

關鍵詞：“雙減”政策;思維可視化工具;小學美術;教學策略

引言：在當前日新月異的教學背景之下，教師群體必須要積極的在原有的教學模式之上，進行轉型升級，改變早期過度注重學生學習成績的錯誤教學方式，加強對整個美術教學模式的再優化、再利用、再創新。將思維可視化工具作為整個教學工作開展的輔助工具，引導小學階段的學生就所學的知識內容，進行歸納總結，以此最大限度的提高小學階段學生群體的概括能力、分析能力、總結能力。而本文主要結合當前小學美術教學的實際狀況，對如何巧妙地運用思維可視化工具，開展知識教學這一根本問題，展開全方位、全過程、多方面的探討與分析。

一、思維可視化工具的基本概述

在早期傳統的教學背景之下，只是固化的要求學生群體對所學的理論內容加以記憶，以灌輸式的教學方法，在打擊學生學習自信的同時，嚴重的束縛了學生群體的思想，在此階段，思維可視化工具應運而生。其可以有效的改變早期美術教學方法中所潛在的各項問題，以圖示的方式，令學生群體更為直觀的對本章節所學習到的重難點進行清晰劃分，幫助學生群體對所學的知識內容進行更好的理解與記憶。巧妙的結合教學狀況，選擇思維導圖、模型圖、流程圖等多種不同的信息匯總方法，在提高教學效率與質量的同時，加深學生對所學內容的印象，以此實現美術教學工作的事半功倍。

二、“雙減”政策背景下思維可視化工具在小學美術教學中的應用措施

（一）應用思維可視化工具激發學生學習熱情

小學階段的美術教學工作者必須緊緊的跟隨當前時代的發展趨勢，以“雙減”政策所提出的新內容為工作指導，采用層層遞進的教學方法，帶領學生群體逐步熟悉思維可視化工具，掌握其具體的應用技巧。鼓勵學生打開想象力，主動的融入到對美術知識的分析、探索、求知之上，以此深化學生群體的理解。例如，當小學階段的學生學習到“萬花筒色彩”的章節知識時，最根本的教學目標是讓學生群體分析萬花筒的圖案，并運用繪畫、剪紙、拼貼等多種不同的方式，自主性的繪制與萬花筒相似的圖案內容。在課程開始前期，相關的教師群體可以借助多媒體設備，為學生群體展示不同類型的萬花筒所呈現出的不同圖案，并帶領學生群體通過概括圖案外形的方式，分別表現其本身的色彩。其次，要求學生運用現有的工具進行圖案繪制。最后，教師群體選取典型的萬花筒圖案，采用氣泡圖的表現形式，要求學生對整個圖案的色彩、造型、表現藝術等多個內容進行分析，引領學生群體根據教師的板書圖示，更為清晰的了解萬花筒的構成要素，在調動整個美術課程學習氛圍的同時，實現教學效率的最大化。

（二）應用思維可視化工具整合學生所學內容

雖然小學階段的學生群體位于知識學習的初步階段，但是相關的教師必須要以循序漸進的教學方法，帶領學生逐步掌握美術學習的核心技巧，進而為其終身學習奠定堅實的發展基礎。要求學生采用思維導圖的方式，對課堂期間所掌握的主要內容進行自主性的匯總。分層次、分步驟、分階段的對美術課堂的重點和次重點進行劃分。引導學生采用圖文并重的方式，將所學內容的隸屬關系進行有效表現。除此之外，還可以適當性的倡導學生運用紅色彩色筆的方式，對關鍵的學習內容進行單獨劃分，可以有效的促進學生群體對知識點的記憶，協助學生群體邏輯與想象兩者之間的平衡發展，快速激發學生群體的學習潛能。

（三）應用思維可視化工具創設教學情境

小學階段的美術教學工作者在為學生講解知識內容時，必須要確切的結合小學階段學生群體的認知水平、學習能力、學習狀態，開展與之相適應的教學工作，并積極地為學生群體構建與課程內容息息相關的教學情境，令學生群體在美術學習期間具有高度的獲得感、滿足感、成就感。例如，當教師群體為學生講解到“有趣的鞋”這一知識內容時，主要是帶領學生認識鞋子的外形特征與組成部分，并引領學生發揮自我的主觀能動性，運用現有的材料，制作有趣且具有特色性的鞋子。教師可以引領學生群體進行小組結合，并對鞋子造型、圖形、色彩、表現形式多個內容展開討論，根據討論結果和設計構思，繪制思維可視圖，進一步的呈現此次設計工作所表達的內容。在課程結束后，為學生群體留出充足的時間，要求每個小組指派一名成員上臺，就所總結的思維可視圖進行進一步的講解。無需在為學生群體布置多余的作業內容，在減輕學生群體學習壓力的同時，可以有效的增強班級的凝聚力。

三、結束語

在當前全新的教學背景之下，積極的迎合“雙減”政策所提出的新要求，將思維可視化工具與小學美術教學兩者進行共同串聯，所呈現出的實質性作用毋庸置疑。相關的教師群體作為整個課程推進的主力軍，必須要充分的明確自身的責任之重，加強對教學方式的創新和教學體系的完善，力求為當代的學生群體提供更為優質的教學服務，實現減負增效的教學目的。

參考文獻：

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