核心素養下小學語文作業優化設計策略

陳麗玲

摘要：在小學語文課程教學中，作業的學習價值不容忽視，它是課上教學內容的有效檢驗。在當下小學語文作業設計方面，還存在一些問題。教師需要在理念方面及作業設計的內容和形式上都要做出相關的調整，讓作業可以更加有效。在小學語文課堂教學中，做好對課后作業模式的優化，提高語文課堂教學質量，對于推動小學語文教學水平進步具有重要意義。基于此，本文詳細分析了核心素養下小學語文作業優化設計策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作業優化;設計策略

引言

作業作為課堂教學有效的輔助內容，對于提升課堂有效性及學生的綜合學習能力大有裨益。小學語文作為母語科目，其教學目的在于培養學生的文學素養。作業作為語文教學中關鍵的一環，可以讓學生加深對語文的理解，同時提高學生的理解能力。核心素養是為了讓學生在語文學習過程中培養其文學內涵，加強其文學理念，教師應將核心素養理念引入作業設計中，以激發學生的語文思維，讓學生明確作業的優勢，加深學生對語文知識的理解與掌握，提升教學質量。

1小學語文作業的現狀

1.1教師理論知識不足

小學語文教師在作業設計中，由于其理論知識不足，在布置作業時無法發揮作業的作用。教育部門提議，小學生的語文作業應從學生的興趣和核心素養出發，使學生能夠學到更多的語文知識，培養學生的文學素養。但是，由于大部分教師缺少對作業的認知且理論知識不足，無法意識到核心素養下小學語文作業設計對學生的影響。

1.2缺乏學生主體意識

在小學語文課堂教學中，教師應發揮其主導作用，讓學生處于主體地位，以激發學生的學習興趣。但是，在實際的教學過程中，教師并未意識到學生的主體性，在作業設計時依然按照自己的想法進行，且未聽取學生的意見，使得學生無法發揮其主體作用。這一現象使得教師很難關注到學生的實際情況和具體需求，導致在設計作業時無法取得良好的效果，失去作業的意義，違背了作業的基礎作用，且無法形成良好的師生關系[1]。

2核心素養下小學語文作業優化設計策略

2.1關注趣味性，激發學生完成欲望

當前，在小學語文作業設計中，最突出的問題便是作業內容缺乏趣味性，而小學生正處在天真爛漫、好奇心強的心理發展階段。如果在這個時期為學生設計一些枯燥、機械的作業，不僅學生不愿意完成，而且不利于學生的語文素養形成。改變這樣的現狀便需要教師立足學生的心理實際，為學生設計一些能夠激發好奇心和探索欲望的作業，讓學生的思維能力可以在完成作業的過程中得到發展。這也是踐行語文學科核心素養的重要內容之一。如果在完成作業的過程中，學生可以得到天性的釋放，那么他們又怎么能夠不積極完成呢？例如，在《桂花雨》這節課的教學過程中，教師在作業設計方面就要緊密聯系本節課的教學內容，為學生設計具有趣味性的作業。這篇文章中語言優美、情感豐富、觀察細膩，主要培養學生的審美能力和語言表達能力，在這節課的作業可以這樣來設計，1.請大家選擇課文中優美的句子，化身模仿大師，進行仿寫?？凑l的模仿功力更強;2.大家有沒有認真觀察過周圍的美景，請學生將觀察到的景物進行細致的描寫。運用上視覺、聽覺、感覺、嗅覺等感官，看哪位同學寫出來的景色更美。這樣的作業不僅有趣，而且學生完成起來也很簡單，使其產生挑戰的欲望。在這節課的作業設計中，教師可以不拘泥于書面形式的作業，可以是學生說一說、講一講的作業，更可以畫一畫的作業形式。教師要改變傳統語文作業的枯燥乏味的特點，必然需要教師對作業設計融入趣味，否則學生會缺少積極性地去完成作業。趣味性強的作業可以是形式上的改變，但是在內容設計上，教師還是要關注學生的語言、思維、審美鑒賞能力發展。不僅如此，教師還要注意將課上所學內容與作業之間形成完美的對接，在此基礎上提升學生課堂教學的實效性。教師要關注和重視的教育工作。無論是作業設計還是教學設計都需要教師充分關注學生的主觀能動性，這是保證學生主體地位有效落實的一個重要基礎和前提，也是確保一切教育工作開展后效果得到相應提升和發展的重要基礎，只有充分地調動了學生的興趣，才可以保障學生在作業完成及語文學習的過程當中集中注意力，并且有效地展開思考，對問題進行相應的分析和研究。因此，教師在作業設計的過程中需要關注作業的趣味性，從小學學生的興趣特點出發對作業進行重新的構建和優化[2]。

2.2借助多媒體

如今的學生出生于手機、平板等電子設備廣泛應用的科技時代，而大部分的教師和家長不支持學生對其進行接觸。但是，由于學生的發展特性，使得學生對所有未知的事物具有強烈的好奇心。因此，學生對家長和教師強烈阻止接觸的電子科技充滿了好奇心，導致大部分學生喜歡上網。因為在學生的思想里，大人越反對的東西越好玩。由此可見，教師和家長應轉變傳統的思想觀念，意識到學生本就生活在科技迅速發展的時代，不應阻礙學生與科技的接觸，在核心素養的發展下，遵循“與其阻不如通”的發展理念，讓學生借助科技的力量幫助學生成長。在小學語文作業的設計過程中，要通過作業加強學生聽、說、讀、寫的能力，尤其是“說”與“寫”，如果學生一味地接受知識且不能將知識靈活運用則無法達到語文教學的要求，同時教師不能了解學生對語文知識的掌握程度。因此，教師應根據這一情況，設計一些能夠表達學生“說寫”能力的作業。所以，教師在設計作業的時，可以利用網絡科技進行輔助，借助多媒體設計不同于紙質作業，根據學生的好奇心，讓其感覺到作業的新穎，滿足學生對科技的好奇。例如，三年級小學語文教材中的課文朗誦，要求學生通過對作者思想感情的揣摩帶有感情的進行課文朗讀。因此，教師可以借助多媒體，讓學生利用手機錄視頻的方式完成作業，然后由教師進行挑選，將朗讀好的學生作業統一在課堂播放。這種作業設計既可以滿足學生對網絡科技的好奇心，還可以激發學生間的競爭意識，想要把自己更好的一面展現給其他人，同時激發學生對語文的興趣，增強學生對語文學習的自信心[3]。

2.3語文實踐性作業要體現閱讀性

在小學語文學習過程中，需要小學生對詞語等進行積累，提高詞匯量，才能夠提高小學生的語文水平。小學語文實踐性作業具有閱讀性，能夠提高小學生的語言能力并且能夠增加語文詞匯，除了讓小學生對課文進行閱讀，還要能夠讓小學生盡可能多進行課外閱讀。例如：小學語文教師在布置作業時，可以讓小學生進行古詩文的背誦和抄寫，并且能夠深入了解古詩詞的含義，體會古詩詞中心思想。小學生在進行古詩文的閱讀過程中，要對不認識的字進行查找，并標注拼音提高記憶力。也可以閱讀經典名著《西游記》《三國演義》等，提高小學生語文閱讀興趣的同時，能夠讓小學生學習名著中的人物精神，加強核心素養。

結語

綜上所述，優化小學語文課后作業模式，不僅可以提高小學語文課堂教學質量，還能為落實課后作業的課堂地位給予支持。在小學語文作業設計中，教師要以學科素養為基本依據，要以培養學生的語文綜合學習能力為目標，使作業成為課堂教學的有效輔助力量。

參考文獻：

[1]魯蓮.核心素養理念下的小學語文個性化作業實施的探討[J].課外語文，2020（24）：91-92.

[2]杜曉妹.淺探核心素養背景下小學語文有效作業的設計與創編策略[J].課外語文，2019（18）：7-8.

[3]林文發.關注核心素養，創新小學語文作業設計[J].新課程（上），2019（06）：76-77.