小學(xué)教育工作中素質(zhì)教育的融入價值及途徑分析

溫欽 龍燦

摘要：在優(yōu)化教育管理機制時，教師需要始終著眼于素質(zhì)教育的核心要求，關(guān)注素質(zhì)教育中不同教育理論的實踐策略。其中陶行知先生所提出的教育理論有非常重要的指導(dǎo)價值，該理論能夠全面彰顯素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。教師需要以因材施教、以人為本、生活教育等教育理念為依據(jù)和向?qū)А；谏鲜觯疚闹泄P者就小學(xué)教育工作中素質(zhì)教育的融入價值及途徑展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;素質(zhì)教育;融入價值;途徑

基礎(chǔ)教育階段是個人品質(zhì)的啟蒙階段與塑形階段，我國教育主張全面發(fā)展，教育的唯一重點早已不是學(xué)習(xí)成績，學(xué)生人格與素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)行為并未一朝一夕，需要通過小學(xué)生班主任的積極引導(dǎo)，班主任正確的進(jìn)行管理實施素質(zhì)教育并讓學(xué)生產(chǎn)生良好的基礎(chǔ)素質(zhì)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

1小學(xué)教育工作中素質(zhì)教育的融入價值

素質(zhì)教育與德育在教育過程中是相輔相成密不可分的，二者在教育過程中可以作為互補，二者之間有十分大的聯(lián)系，從理論上來說而這時相互滲透的部分，只有二者有機結(jié)合才能更好地培養(yǎng)符合教育要求的學(xué)生，只是二者培養(yǎng)學(xué)生的角度不同，通過不同的視角來研究學(xué)生的品質(zhì)，但是最終達(dá)到的效果都是相同的。素質(zhì)教育是在學(xué)生的政治思想、道德理念和科學(xué)文化等方面進(jìn)行更為廣泛的教育，使學(xué)生有更多面對艱難情況勇往直前的勇氣，這些素質(zhì)不斷完善的過程必定是需要一系列復(fù)雜的教育過程，只有通過文化教育才能更好地完善學(xué)生的個性品質(zhì)在德育教育實踐中，教育工作者可以多聯(lián)系實際，減少學(xué)生的灌輸式教育方式，加入一些學(xué)生可以接受的元素，要考慮到學(xué)生自身對知識、文化的渴望，進(jìn)行對學(xué)生因材施教，尤其是對一些根本不愛學(xué)習(xí)的孩子，更是要多加強對知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，過多的壓力會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。根據(jù)我國對教育教學(xué)的要求，小學(xué)的德育和素質(zhì)教育十分重要，是幼年時期建立人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵時期，只有素質(zhì)教育與德育結(jié)合才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴望，結(jié)合完備的培養(yǎng)可以為將來學(xué)生面對更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境提供更好的學(xué)習(xí)動力。

2小學(xué)教育管理機制現(xiàn)狀

在改革及創(chuàng)新小學(xué)教育管理機制時，大部分教師以陶行知教育理論和素質(zhì)教育為中心。以實現(xiàn)智慧化輕松化的高效管理為目標(biāo)，確保任課教師班主任以及學(xué)校都能夠準(zhǔn)確定位自身的角色。但是，目前的小學(xué)教育管理機制不夠理想，難以充分體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性和針對性。首先，學(xué)校及教師沒有主動在以人為本理念的指導(dǎo)下，全面踐行這一重要的理念。教學(xué)制度還比較陳舊，無法實現(xiàn)管理制度與學(xué)生健康成長之間的緊密對接和和完美聯(lián)系。其次，教師沒有針對因材施教的教育要求，切實提升管理質(zhì)量和水準(zhǔn)，出現(xiàn)了差別對待的問題。很少有教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點構(gòu)建專門的教育教學(xué)框架及體系，忽略了學(xué)生的差異化發(fā)展需求。最后，教師沒有主動利用民主化的教育教學(xué)管理模式，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)及教學(xué)創(chuàng)新。很少有教師能夠?qū)⒐礁偁幑芾頇C制納入課堂教學(xué)。教師的教學(xué)能動性不足，民主管理工作無從談起。

3小學(xué)教育工作中素質(zhì)教育的開展途徑分析

3.1構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系也是班主任的工作原則。在信息化時代下，不管是理解還是見聞，學(xué)生都有了明顯的變化。在班級管理中，班主任應(yīng)該改變以往的權(quán)威性地位，盡量不對學(xué)生打罵。在傳統(tǒng)的班級管理中，教師不僅沒有對學(xué)生進(jìn)行德育，有時還會阻礙學(xué)生的發(fā)展。新時代的班主任要不斷提高自己的思想品德，及時更新自己的教育思想，秉承以人為本的管理原則，將學(xué)生當(dāng)作課堂中的主體，從促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展著手，促進(jìn)德育的順利實施。很多學(xué)生缺乏集體意識，對班級事務(wù)也沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，總是以自我為中心。針對這類學(xué)生，班主任不能視而不見，也不能對學(xué)生存在偏見，應(yīng)該加強與學(xué)生的交流互動，及時了解學(xué)生的所思所想。在工作中，班主任要多從自己身上找原因，想辦法得到學(xué)生的信任，對學(xué)生做到應(yīng)有的關(guān)心。在管理方法上，班主任應(yīng)該創(chuàng)新班級管理的形式。班主任可以讓那些缺乏集體意識的學(xué)生做班干部，借助強制的方式，提高學(xué)生在班級管理中的參與度，讓學(xué)生在服務(wù)大家的過程中感受到樂趣，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，提高他們的思想水平，培養(yǎng)這些學(xué)生的集體意識。

3.2尊重學(xué)生個性的不同

來自不同家庭、不同環(huán)境的學(xué)生，聚集到同一個班級，必然或出現(xiàn)許多個性上的差異，這個時候班主任要注意，針對不同的學(xué)生采用不同的教育方法，不要統(tǒng)一他們的思想行為，這對學(xué)生的創(chuàng)造性有著極大的負(fù)面影響。熟悉每一個同學(xué)的個性，發(fā)掘他們不同的潛力，不論聰明或是遲鈍，他們每個都有自己待發(fā)掘的天賦，每個都是無可替代的。所以班主任要對學(xué)生個性的不同給予贊揚，釋放他們不同的個性，尊重和發(fā)揮每個人才的潛能，這是教育活動的終極目標(biāo)，也是我國對于人才培養(yǎng)的一個重要目的。因此要想實施差異化的教學(xué)策略，就要做到尊重個體差異，幫助他們的身心健康發(fā)展，協(xié)助他們行成自己的獨立的人格。

3.3倡導(dǎo)和運用民主化的教育管理新模式

在素質(zhì)教育的視角之下，班主任任課教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都需要放低自身的姿態(tài)。以民主化的管理為核心，注重民主氛圍的營造。校長需要意識到自身的社會責(zé)任和模范帶頭作用，與一線教職員工保持著緊密交流。了解教職員工的真實想法，為教職員工解決后顧之憂，確保教職員工能夠主動樹立主人翁意識。另外，教師個人則需要關(guān)注教學(xué)改革工作的落實，盡量避免簡單生硬的條文分析。在教學(xué)管理結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的基礎(chǔ)上，積極參與不同的公平競爭活動。發(fā)揮個人的光與熱，為民主管理工作落實做出自身的貢獻(xiàn)。

4結(jié)束語：

小學(xué)班主任的素質(zhì)教育對小學(xué)生來說非常重要，為了正確的引導(dǎo)小學(xué)生，班主任應(yīng)時刻關(guān)注他們，跟他們進(jìn)行溝通時刻保持交流，關(guān)注小學(xué)生的身心健康，出現(xiàn)問題時及時進(jìn)行矯正，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生將素質(zhì)教育運用于生活中，引導(dǎo)學(xué)生做一個有素質(zhì)的人。

參考文獻(xiàn)：

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