淺談多模態理論在高中英語詞匯教學中的運用

鄭娟娟

摘要：本文論述了在高中英語中應用多模態理論的重要性。本文從教學實際出發，從三個層面探討了多模態理論運用于英語詞匯的教學中：構建多種語境，加深對單詞的認識;利用網絡的優勢，構建英語詞匯的智能學習平臺;強調分層式地學習，提高學生的英語表達水平。

關鍵詞：多模態理論;高中英語;詞匯教學

[前言]：

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，要從英語學科核心素養的基礎上，繼續拓寬高中英語教學的組織與方法，建立健全的學情剖析，為英語教學提供多樣化的教學情境。多模態是利用各種符合和各種信息，指導學生對某一事件的含義進行系統而深刻的理解。在培養學生英語核心素養的基礎上，把多模態理論運用到高中英語的課堂上，這是一個普遍的認識。

一、高中英語詞匯教學中多模態理論應用的重要性

由于傳統的詞匯教學過于注重教師的角色，使學生只能通過機械地記憶和強迫的方式來記憶單詞的具體含義，從而使學生對單詞的學習興趣較低，影響了英語的教學。多模態理論注重多場景、多媒介的學習，而這恰恰是目前高中英語詞匯教學中所缺乏的。多模態理論側重于對學生進行學情的剖析，為學生創造不同的語言和非語言的情境，并與不同的詞匯學習情境相匹配，使其對單詞的學習產生最大的熱情。此外，由于漢語詞匯與英語詞匯在發音、標記、語法和語用等方面有一些相似之處，因此如果忽略了漢語的母語干涉，那么學生就會將英語與漢語強制地聯系起來，從而導致英語的學習效果受到嚴重的損害。在多模態理論的背景下，高中英語詞匯的學習必須建立多種情境，使學生能夠在一定的情境下感受到中西文化的差異，并能有效地提高詞匯的學習效率。

二、高中英語多模態理論的應用途徑

（一）運用觸覺模態進行詞匯學習

人體的觸覺模態主要體現在肢體語言上，肢體的動作也可以被視為肢體語言。在課堂上，通過肢體動作的變化，來進行表情和動作的傳遞，也是一種非語言的教學方法。根據美國心理專家艾伯特·梅拉別恩的一份調查，發現人們在獲得和傳達信息時，不同的因素會對交流的結果和效果產生不同的影響：7%的語言，比如有聲音的，包含特定信息的;38%的語調、語速、語氣等;55%的表情等。可見，肢體語言在傳達信息的時候起到了至關重要的作用。所以，在英語教學中，教師應該主動運用觸覺模態進行詞匯教學，這樣不但可以使師生的感情更加緊密，而且可以創造更加生動的課堂氣氛，使抽象枯燥的知識更加直觀、生動，從而激發學生的學習熱情。

比如，在“Franklin's famous kite experiment”的教學中，教師可以引導學生進行實驗，讓學生了解主角是怎么完成這個任務的，然后學生需要在這個過程中，發現關鍵單詞，然后把它們記錄下來。通過親身的體驗之后，找到重點單詞，教師就可以將所學的知識引入課堂。利用觸覺模態進行詞匯教學，不但能提高學生英語詞匯的學習興趣，還能讓學生深入了解英語詞匯的真實含義。

（二）利用互聯網建設智慧詞匯教學的平臺

智慧課堂是通過信息技術來實現更有效的課堂。多模態的教學模式需要教師利用多媒體、音頻、視頻等多種手段，強化對語言環境的觀察與研究，從而建立起一個有效的教學系統。目前，高中英語詞匯教學存在著很多問題，因此在高中英語教學中，教師要堅持“以生為本”的思想，根據高中英語的多模態和課程要求，主動地建設智慧課堂，以適應不同的學生的需要，并使其更好地利用信息技術提高英語的有效性。

例如，在Astronomy：the science of the stars”這一詞匯的教學上，教師通過在課堂上引進與此話題有關的課后文章，幫助學生提高對單詞的認識。教師在教學過程中，可以介紹影片《星際穿越》中的核心片段，并以英文影評的形式進行了剖析，引導學生正確地認識詞語的意義，以區分詞語的正常意義和情境意義。如：問題1：聯系語境確定 obscure的含義，并考慮 obscure與 scure的關系。問題2：考慮一下 puzzle在各種詞性中的意義。利用互聯網資源，使學生對這門課程的學習產生了濃厚的興趣和期望。在真實情景下，能較好地掌握詞類組成，有利于培養學生形成正確的詞匯學習。因此，在高中英語詞匯課上，教師要充分利用各種不同的方法來引導學生去了解不同的文化背景，使學生能夠在真實的情境下有效地學習到單詞。

（三）重視分層培養提高學生英語詞匯運用的水平

在英語的理解上，學生在學習和認識上存在著顯著的差別。所以，在開展英語教學時，應根據實際情況，對其進行分層式的教學。利用多模態的理論，為不同水平的學生創造出不同的詞匯學習情景，從而達到提高學生英語水平的目的。在教學中，教師要把所有的學生分成 A、B、C、D四個等級，在此基礎上，教師要根據教學目標和具體的教學內容對學生進行相應的匹配。

比如，在教學Unit3 Travel journal中，教師可以規定 B級和 C級學生要記住全部單詞，要準確地拼寫出單詞，要知道自己最想要去的地方，還要通過查閱字典來認識單詞。而 A級的學生，除了上述的部分，還要在教材中標明核心單詞和具體的用法，以便凸顯課程的重點。在指導D級的學生進行英語學習時，要注重對課文、詞義的理解，并盡可能地降低拓展式的教學。在講授階段，尤其是在難點知識的講授階段，要實行分層式的講授，在基數詞、數詞、分數等的讀法和表現式的教學中，以 A級的學生為對象，可以用問題來測試學生的領悟程度，并使之能熟練應用。至于 D級的學生，教師可以用一些簡單的例子來說明，讓學生知道在一千之內的讀法和表示方法。此外，教師還應強化課外詞匯的強化訓練，讓各個水平的學生能夠認識到自己的不足之處，從而幫助學生不斷地進行詞匯的學習。在prefer練習中，教師可以給出一個題目：

_______ Sunday，rather than____ at home，I preferred______.

A.It being，stay，to travel.B.Being，to stay，to travel.C.Having been，stay，travel.D.It was，to stay，traveling.一些基礎薄弱的學生對這種句型有很大的認識困難。教師利用課件的形式來呈現下列的結構：

一般結構為：As it was Sunday，I preferred to travel rather than stay at home.

變形結構為：It being Sunday，I perferred to travel rather than stay at home.

這樣，可以使學生從單詞 prefer中得到擴展，進而掌握問題的解決方法。因此，把多模態的概念應用于高中英語的詞匯教學，可以使抽象的意義更具體地體現出來，從而提高學生的學習效果。

三、結論

綜上所述，在培養學生英語核心素養的大環境下，多模態的理論為高中英語的詞匯教學奠定了堅實的基礎，真正做到了“情景化”和“多樣化”，讓學生能更好地融入到詞匯的各個環節，激發學生的主動參與，進而提高學生的詞匯學習效果。

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