對習作單元中精讀課文的教學思考

吳海珍

教材“人文主題”與“語文要素”雙線并進的編排方式，與課標所設定的“工具性和人文性和諧統一”的特點不謀而合。其中，教材創造性編創的習作單元，更是直接指向學生言語能力的提升，緊扣語文課程的本質屬性，試圖將聽、說、讀、寫的實踐性活動高度融合。但很多教師并沒有真正認識到習作單元的編排用意，將習作單元中的精讀課文與其他單元中的課文采用了相同的教學策略，致使習作單元的精讀課文嚴重偏離定位。事實上，習作單元所承擔的特殊任務，決定了其精讀課文的教學應該指向學生習作表達能力的提升。筆者以三年級上冊習作單元中的精讀課文《搭船的鳥》為例，談談自己的教學策略。

一、凸顯編者用意，踐行聚焦性策略

入選教材的課文都是文質俱佳的典范之作，其中蘊藏著豐富的教學價值點。一篇優質的文本，一旦被編入教材，就不僅僅是文本自身所包含的價值了，也體現著編者的編排用意。只有與編者進行對話，悉心考量編者選擇這篇文本的意圖，為什么要將這篇文本編排在這個學段、這個單元，為什么要在課后設置這樣的思考題……我們才能從豐富的教學價值中明確應該著力的關鍵點，從而相機展開聚焦性、針對性的教學，充分發揮習作單元精讀課文的教學價值。

比如教學《搭船的鳥》一文中描寫翠鳥外形的語段時，教師先出示一張翠鳥的圖片，組織學生說說對圖片印象最深的地方。結合學生各種視角不同、關注點不同的回答，教師引導學生意識到“觀察”的重要，并讓學生嘗試給圖片中的這只小鳥起名字。