文言文教學中的習作教學探索

張蘭

文言文篇幅短小，語言凝練，立意深遠，有著極大的想象與創造空間。教師依據文言文特點找到可以融入習作的突破點，讓學生發揮自己的想象，構思習作內容，可以拓展學生的習作視野，激發學生的習作興趣，讓學生的習作潛能得到發掘，實現讀寫結合，提升語文素養。

一、細節刻畫

要想讓一篇文章讀起來生動形象、感人，對人物與事件的細節刻畫必不可少。文言文具有語言簡潔凝練的特點。在教學文言文的時候，教師先引領學生對文本內容深入剖析，找出文章中可以對人物形象進行深入刻畫的突破點，讓學生想一想哪些地方描寫得更為細致一些，可以更好地表現出人物的神韻或者性格特征，這樣引導學生刻畫人物，可以為學生的細致描寫奠定基礎。

如教學《司馬光》（三年級上冊）一文時，教師可以讓學生在讀懂故事內容的基礎上說說哪些地方可以增加一些對人物進行細節刻畫的內容。有學生說可以在小孩跌入缸中的時候進行細節刻畫，把他是怎樣不小心掉進缸里的經過描寫得具體一些。有學生說小朋友們都慌忙跑開的地方可以很好地進行細節描寫，可以把每位小朋友的語言、表情、動作等描寫得再細致一些。有學生說可以把司馬光是怎樣舉起大石頭把缸砸破的動作描寫得細致一些，這個石頭有多大，司馬光是怎樣用力才把石頭舉起來的，他臉上的表情怎樣。這種融入關于人物描寫的細節訓練，可以促進學生對故事內容的深刻理解與感悟，為學生進行細節刻畫奠定了基礎。……