基于工作過程的高職通信技術專業課程體系改革與實踐研究

汪小琦

摘要：5G時代的到來促進了通信行業的高速發展，高職院校作為我國高等教育的重要組成單元，培養適應型高質量技術型人才成為了當下的重中之重。該研究通過開展基于工作過程的高職通信技術專業改革與實踐創新性研究，較好地解決了高職院校通信技術專業建設與發展中存在的諸多問題，通過課程體系改革、教學方法改革、改善實訓條件、改變課程評價體系等一系列舉措，使學生在畢業時能更快對接工作崗位，獲得行業認可。

關鍵詞：通信技術??課程體系??教學模式??教學改革??教學實踐

中圖分類號：?G712;TP393-4?????文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）06（b）-0000-00

Research?on?the?Reform?and?Practice?of?Communication?Technology?Specialty?in?Higher?Vocational?Colleges?Based?on?Working?Process

WANG?Xiaoqi

（Lanzhou?Resources?and?Environment?Vocational?Technical?University，Lanzhou，Gansu?Province，730022??China）

Abstract：The?advent?of?the?5G?era?has?promoted?the?rapid?development?of?the?communication?industry.?As?an?important?unit?of?China's?higher?education，?higher?vocational?colleges?are?shouldering?the?top?responsibility?to?cultivate?adaptive?and?high-quality?technical?talents.?Through?the?innovative?research?on?its?reform?and?practice?on?the?basis?of?the?working?process，?this?research?has?better?solved?a?number?of?problems?in?the?construction?and?development?of?communication?technology?specialty?in?higher?vocational?colleges.?With?the?help?of?a?series?of?measures?such?as?curriculum?system?reform，?teaching?method?reform，?training?conditions?improvement?and?the?changing?of?curriculum?evaluation?system，?students?can?be?more?competent?for?their?jobs?when?they?graduate?and?obtain?industry?recognition.

Key?Words：Communications?technology;Curriculum?system;?Teaching?model???Reform?in?education;Teaching?practice

5G時代的到來深入改變了人們的生活與環境，5G技術的應用也使通信不僅僅停留在信息交互，更多的促進新興產業的融合發展。在行業高速發展的機遇下，高職院校作為我國高等教育的重要組成單元，培養適應型高質量技術型人才成為了當下的重中之重。通過開展基于工作過程的高職通信技術專業改革與實踐創新性研究，較好地解決了高職院校通信技術專業建設與發展中存在的諸多問題，取得了一定的成果。

高職教育和中職教育、本科教育雖有相關之處，但更應區別于這兩種傳統教育的模式，既要在中職著重于培養技術熟練工的基礎上提升職業技術能力，又要區別于本科理論型人才不能快速地適應工作崗位的模式，培養學生要既有夠用、實用的理論基礎，又要有過硬的實操能力，這就要求我們擯棄過去傳統的培養模式，尋求新的解決方法。

目前，在尋求突破的方法上，如果以教材和教學內容為主要改變的方式，僅僅解決了課程內容的置換，雖然與本科院校有所區別，但是實際效果并不理想，學生在學習完成后并不能很好的與工作對接，盲目性很強。因此，研究一套基于工作過程的高職通信技術專業課程體系，充分利用實驗實訓條件，課程開設以工作崗位為導向，提升學生的崗位適應能力，至關重要。

1?現下培養方式存在的問題及解決方法

1.1?解決現有課程體系不能滿足人才培養需求的問題

在研究基于工作過程的通信技術專業課程體系之前，多數高職院校通信專業學生的培養都與本科院校雷同，技術能力培養不足，理論知識又不能完全展開，課程體系的建立處于相對比較尷尬的境地，因此打破以往高職院校通信人才培養的尷尬模式，從工作崗位出發，有針對性、有目標性的制定課程體系，為高職院校學生量身打造適合的課程教學內容，本著理論夠用，技術夠精的原則，制定出一套完善的專業課程體系。

1.2?解決實訓室合理化利用的問題

在研究基于工作過程的課程體系改革與實踐以前，高職院校建設的實訓室多以本科院校為模板，多數實訓內容都只能進行驗證性實驗，真正鍛煉實際技能的很少。因此，學生在實訓中無法與崗位工作內容形成對接，在畢業時不能順利的對接工作崗位，形成高不成低不就的待業境地。而在基于工作過程的課程體系改革中，要在高職院校建設工程模擬式實訓室，并提高利用率。

1.3?解決師資培訓與能力提升問題

由于通信技術專業的特殊行業性質，知識體系和技術更新極快，這就意味著專業課程體系的建設必須實時調整，能跟上行業的發展，讓學生更好地進行對接崗位。課程體系的重大改革少不了師資的提升和建設，將現有師資進行培訓和升級，并聘請相關企業工作人員進行現場教學，提升學生職業素養。

2?基于工作過程的高職通信技術專業課程體系改革與實踐研究思路

2.1?深入調研，了解行業，針對工作崗位，提出課程體系改革思路

通過調研企業，了解行業內崗位設置對畢業學生核心技能的需要，剖析其工作任務，明確相關工作崗位群的知識要求、確定理論教學內容和實踐教學內容，完善教學體系，優化教材建設。

2.2?明確通信各行業群的技能要求，建立與提升實踐教學體系

充分利用現有實訓條件，以提升理論知識的實際應用能力和崗位對接能力為目的，提升改進實踐教學課程體系，配套編寫實訓教材，提升實訓教師師資能力[1]。

2.3?以多元化的教學手段，激發學生學習興趣，提升課堂教學效果

搭建應用系統論的方法，以對接職業崗位提煉“典型工作任務”為目標，構建理論與實踐交融的課程體系，奠定學生動手能力培養的基礎，解決學生“學什么”的問題[2]。

3?基于工作過程的高職通信技術專業課程體系改革與實踐研究成果

3.1?通過“三階段五步驟”的方法，開發基于工作過程的課程體系

“學習的內容是工作，通過工作進行學習”是職業教育人才培養的根本途徑。自該院通信技術專業建立以來，依據行業的快速發展，為高效對接工作崗位，充分利用“三階段五步驟”（如圖1）的課程開發體系，調整專業標準。

通過專業對接產業的原則，開發課程體系;通過對接工作崗位需求的原則，設置課程內容;通過教學流程模擬生產過程的原則，構思學習情境。

由于通信行業的特殊性，3～5年就會有大的技術更新和設備更迭，這期間也會不斷進行技術和設備升級、換代。為學生畢業時能更精準的對接工作崗位，及時調整專業標準，選擇貼近行業的專業課程。圖2為2018級通信技術專業標準（節選），圖3為2021級通信技術專業標準（節選），這兩個標準在課程體系上有較大的變化。

3.2?構建了基于工作過程的“體驗式”教學模式

2018年以來，本著“教學過程對接生產過程，學習內容對接工作崗位”的要求，探索實踐了“體驗式”教學模式的課程開發方式。將實訓課堂實施分為資訊、計劃、決策、評估、檢查、實施這6個步驟，對接工作崗位要求。其步驟敘述具體如下。

3.2.1?資訊

教師在該節課前將項目進行下發，同學們以小組為單位利用課余時間通過上網、去圖書館查閱等方式進行資料收集，并分揀出對項目有用的部分，在課堂上進行分享。

3.2.2計劃

教師對項目中涉及到的理論知識進行詳細講解，并根據理論要求進行實操演示，各小組結合課前準備的方案以及教師的講解演示完善項目計劃和實施步驟，形成初步實施方案。

3.2.3決策

各小組選定代表陳述方案，師生共同討論、反復研究論證，確定最佳待實施方案。

3.2.4實施

學生根據選定的最佳待實施方案進行實訓內容的操作，教師予以指導，在項目實施過程中對產生的問題進行記錄、進一步在過程中完善改進實施方案。

3.2.5檢查

各小組分別展示實訓結果，對存在問題與教師和其他組同學共同研究分析，進行改進。

3.2.6評估

各小組自評、互評，形成總結，教師對各小組任務完成情況做出評價，并現場打分，留存評分依據，作為過程化考核資料。

3.3?建設基于工作過程的通信技術實訓中心

以通信行業應用范圍及發展趨勢分析，從整網設計、傳輸、接入、網絡配置、網絡管理、網絡優化以及AI人工智能、大數據、物聯網與通信技術的聯合應用，以拓展融合產業為發展方向，以培養融合性人才為實訓室建設原則，學生通過在此環境下認識整網的運行環境，并且可以進行各種設備調試、業務模擬、故障分析、課題設計等[3]，實現各平臺環境下的業務需求，達到實踐能力的全面提高，提升學生的職業能力和就業能力[4]。建成的實訓中心為該專業學生對接崗位工作實踐能力的提升起到了重要的作用，也為“體驗式”教學，“項目化”授課提供了最貼近崗位的教學場景。

3.4?編寫配套于通信實訓中心的實訓指導書

按照崗位需求，結合建成使用的通信技術實訓中心，編寫配套于實訓設備的項目化實訓指導書。

4?基于工作過程的高職通信技術專業課程體系改革與實踐研究創新點

4.1?結合“三階段五步驟”的方法制訂專業課程體系

伴隨行業的不斷發展，提出基于工作過程并結合“三階段五步驟”的課程體系開發方法，通信技術專業標準每年都依據行業技術變化進行課程更新，在不斷的探索和實踐中形成了目前較為完善的內容完整、科學、匹配于工作崗位的實用性課程體系?[5]。

4.2?應用“體驗式”教學方法，豐富課堂教學內容

運用多種課堂教學方法，以“體驗式”教學為主導，輔助翻轉課堂、微課堂、線上教學等靈活的教學形式，積極開展“六步驟”教學改革。使學生成為課堂的主體，教師轉變為引導者，改變了傳統的課堂模式。同時，還創設了準備學習的機會，培養學生的預習能力;創設了自主學習的氛圍，培養學生的參與意識;創設了討論交流的時空，培養學生的合作精神;創設了展示個性的平臺，讓學生享有課堂權利。

4.3?建設完善實訓條件，結合實訓項目編寫配套教材

在實訓室建設初期，進行大量考察研究，并與用人單位積極溝通，實訓室建設方案以對接崗位為目的，基于工作過程為導向，擯棄理論驗證式實訓設備，以現網所用設備為主進行建設，并配套編寫了與實訓室開展項目所一一對應的相關實訓指導書，推動了學生自主學習的熱情。實訓室的建成不僅服務于課堂教學，并可以依托實訓平臺進行項目作業，最大化的利用了實訓條件，改觀了以往實訓室利用率不高，實訓設備與實際脫離的諸多問題。

4.4?實現“過程化”課業評價方式，提升學生對接崗位能力

為適應職業教育課程特殊的課業評價方式，實施了“過程化”的課程考核方式。將平時成績細化為每節課的學生狀態，通過跟蹤課堂考勤、作業、提問、實驗實訓、學習表現等方面的評分，作為期末總成績的50%占比，剩余的50%利用考試成績進行衡量[5]。此評價體系可以評估每位同學整學期課程的學習表現，讓分數更具有針對性，并將成績的積累貫穿在每一節課堂內容之中，對于學生循序漸進的學習大有幫助，更具有激勵作用。這種“過程化”考核方式有效地提高了學生對接工作崗位的能力水平，實現了學生由“怎么做”向“我會做?”的轉變。

5?課程體系改革與實踐研究的主要成效

5.1?優化了課程體系，促進了專業發展

通信行業是目前發展最快、最具創新活力的領域之一?！笆濉逼陂g，信息通信業規模不斷擴張，總體保持良好發展勢頭，在支撐引領經濟社會發展方面做出了卓越貢獻。展望“十四五”時期，隨著互聯網服務與應用在各行各業的迅速拓展，通信行業將面臨新的發展機遇和挑戰，行業規模結構、發展模式和監管體系等都將發生一系列重大轉變，在自身獲得更大發展空間的同時，將為經濟增長和社會進步提供新動能[6]。在如此的行業背景之下，制定并完善基于工作崗位的恰當課程體系，將學生培養與行業發展緊密結合在一起，使高職通信技術專業的畢業生具備較強的競爭實力，大大促進了該專業更快、更好地發展。

5.2?學生在學習中融入工作情境，提升學習興趣

高職基于工作過程導向的課程建設與應用，就是探討與實施理論與實踐有機相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，整合學校本位學習和工作本位學習，培養學生對專業學習的情感，提高他們的動手能力、解決問題的能力和適應能力。將課堂搬到實訓室中，在真實環境里，?以典型任務、產品為載體，開展以邊教邊學邊做為核心的“六步驟”教學，將學生從原來被動的學習中解放出來，主動動手創造，在愉快的氣氛中去獲取知識。這種教學手段不僅培養了學生的學習能力，更鍛煉了學生的團隊協作精神，讓學生懂得了個人的力量不能左右世界，而團隊的力量可以改變未來。

5.3?有效的引領了高職通信技術專業區域性的改革與發展

眾所周知，通信行業的發展在我國一直是南強北弱的局面，而高職通信技術業的發展更是如此，通過項目建設，對接崗位需求，使培養的高職通信技術人才可以很好的服務全國通信行業，做到零縫隙對接，讓學生不再因為地域差異，行業發展差異而為工作發愁，共同打造區域性專業亮點[7]。

6?結語

通信作為國家“新基建”最為重要的方向之一，通信技術人才更是行業發展的關鍵因素。因此，順應時代發展，對接行業需求，更新人才培養模式及方法尤為重要。基于工作過程的高職通信技術專業課程體系改革與實踐的研究為通信技術人才的培養提供了嶄新的思路與方法，將其貫穿應用到日常課堂中為培養高質量技能型人才提供了有力保障。

參考文獻

[1] 王安國.5G網絡下的教育信息化對高職教學模式的影響研究[J].電腦知識與技術，2019，15（35）：121-122，124.

[2] 呂袁媛.“融入式”創新創業課程的教學方法改革與課程建設?——以“幼兒園玩教具制作”課程為例[J].科教文匯，2018?（5）：34-35.

[3] 李昌，萬毅，阮秀凱.通信工程項目驅動型實踐教學的探索[J].實驗科學與技術，2017，15（2）：112-115，134.

[4] 劉正頂.技工院校校企共建ICT融合創新實訓基地的探索與實踐[J].?通訊世界期刊?2017（11）：292-294.

[5]? 姚文鈴.基于工作過程導向的課程體系開發研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2018.

[6] 黃穎紅，廖春玲，譚海梅，等.基于工作過程分析的高職助產專業課程體系改革與實踐[J].現代職業教育，2020（1）：82-83.

[7]? 劉瑋.5G技術產學研合作創新網絡特征及演化研究[D].秦皇島：燕山大學，2021.