淺談核心素養導向下的作文教學

李楊 殷花 張玲

【摘要】“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”我們去感知周圍的情況，感覺到它就是感知于外;看到了身邊的事物引起內心情感的波瀾，就是受之于心，即感受。作文最重要的是寫出自己的真感受。

【關鍵詞】感之于外;培養真誠;受之于心;追求“美善”

一、感之于外，培養“真誠”

（一）立足生活，言之有物。核心素養下的作文教學要把生活素材與為學生學習生活服務的目標結合起來，立足生活來指導學生。教育家葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”，可見，習作與生活是相融的。習作教學中，我們應該從“生活”入手，讓學生切身感受到“生活處處是作文”，引導學生觀察生活，學會積累，豐富寫作素材，這樣習作才會言之有物。抒寫自己真實的生活，更是有利于孩子真誠性格的培養。

在主題“有你，真好”習作教學中，有孩子寫下這樣一段話：“媽媽很溫柔，每當我的試卷發下來，她都會幫我找出失分之處，分析錯誤原因……”可我知道這個孩子是家里的二孩，他的媽媽年齡比較大，并不識字，平常靠給人家洗衣服、打零工掙些家用，幫他分析試卷幾乎沒有可能性。我便找到孩子談心，方知因為看到同學的媽媽年輕時尚，談吐優雅;自己媽媽年齡大而常被誤認為是奶奶，更是感覺自卑……孩子傾訴內心，我傾聽引導，讓孩子說說自己眼中的媽媽，回憶媽媽關心自己生活和學習的情景，特別是當時的表情和語言……之后孩子修改習作寫道：“我的媽媽說她溫和吧，有時很暴躁;說她成熟吧，有時候挺孩子氣的。要是聽說我成績退步了，她就會扯著嗓門吼道‘你成績下降了，怎么回事……’接著就是不分青紅皂白的一頓批。一聽說我表現好，那她的嘴都合不攏了‘兒子，好好干！我馬上就回家給你包餃子，晚上讓你吃個夠……興奮得唾沫都飛濺我臉上了。哎！老媽真讓我無奈，這絕對是真愛哦！”

這習作中雖沒有媽媽的諄諄教誨，沒有美麗動聽的夸獎，但有著簡單樸實的愛，一樣展現出了孩子內心的感動、心靈的震撼。立足生活的習作，既是言之有物，又體現說真話，抒真情。

（二）敞開心扉，言之有情。情，作文的魂。情感亦是作文的動力，只有情深，才能文美。可學生作文時，常常道不出真情，究其原因在于他們未深層次挖掘生活中真情實感，因此，在寫作時只好生編硬造，或虛情假意地捏造幾句，便將之交給老師，長期這樣做，將影響他們真誠性格的形成。所以在習作教學中，我們應創設民主和諧的氛圍，鼓勵孩子說真話，抒真情。

在主題“讓真情自然流露”的習作教學中，有孩子表達“委屈”感受時，寫道：老師，記得那次語文課上，我因為肚子疼一直趴在桌上，您見了便以為我打瞌睡了，便瞪著我生氣地說：“一定是昨晚玩游戲沒睡好，現在上課來睡覺！”同學們齊刷刷地將目光投向我，有的應和說：“他每天都在家看電視、玩游戲。”我很委屈，淚水在眼眶里直打轉。我想解釋因為肚子疼，可擔心大家認為我撒謊。被人冤枉的滋味是不好受的，至今想來我都傷心……老師，我想對您說，希望您今后能給“犯錯”的同學一次解釋的機會......從這位學生的習作可以看出，他完全敞開了心扉，寫自己的生活，自己的情感，純真的感情無拘無束從心田流淌出來。我們放下威嚴，不再居高臨下，努力充當孩子的朋友，鼓勵他們把學校生活中所見、所聞、所感真實地寫出來，寫出心里話。這樣，學生習作不會成為虛假性格的“基石”，孩子能更好養成真誠的性格。真誠是學生習作中的“活的血肉”，它是學生做人之本，是學生良好性格形成之魂，孩子只有寫真事，說真話，抒真情，才能寫出動人的文章，也才能培養其真誠的性格。

二、受之于心，追求“美善”

（一）立意行文，崇尚“美”意。好的習作不僅是“表達美”，更是“內涵美”。記得曾有孩子習作中寫著：“昨天我肚子又痛了，便照媽媽說的開始禱告，祈求神保佑我肚子不再痛……’一會兒，我的肚子似乎不疼了.....”經了解方知該生因其母信基督教，常隨母去所謂“信神的老師”那兒上課，可以做“游戲”、聽“故事”及背一些她們聽不懂的“文章”。分析原因，可能是個別家長思想愚昧加之家庭負擔重，將此作為精神寄托。但過于沉迷并非好事，何況帶孩子參與，更是影響孩子身心的發展，不利于健康思想的形成。《新課程標準》指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，教學中我們有責任引導孩子通過接受文化教育從小熱愛科學。本著這一出發點，我引導學生展開討論，通過種種事例說明生病還得去醫院進行診斷治療，相信科學，才能查出病因，對癥下藥除病根。之后這個學生道出：“媽媽說是禱告出現的‘奇跡’，但‘奇跡’過后還是會疼。肚子總是間隔著疼，還是得去醫院請醫生診治，相信科學治療才是從根本上治病。否則會像XX一樣，臉上長了很多痘痘，她喝‘神水’卻是更加嚴重了……這些話我也要告訴媽媽，科學是最‘神奇’……”

可見，“文質兼美”的習作除了有優美的表達，更有著積極向上、思想健康、的思想內容;不僅是純真內容的記敘，更是崇尚美好“意蘊”，傳遞正能量。

（二）激勵表達，呵護“善”意。教師不僅是知識的傳授者，更是文化的傳播者，其職責不僅是教書，更是育人。“人之初，性本善”，善良是人類文明進化史中得以不斷向前發展完善的主脈，習作教學中我們應去引導學生提煉生活成文，追求善，達到善的意境。一個學生在《難忘的一件事》中寫道：放學后，爸爸騎車接我回家的路上，看見路中躺著一中年男子，他趴在地上，口吐白沫，身子抽搐著，旁邊倒著一輛自行車，來來往往的路人，也只是回頭望望或是竊竊私語著，卻不曾有一人伸出援助之手，爸爸也飛馳而過了，我不解地問原因，爸爸回答道：“難道你想被訛上，說是我們撞的嗎？”我不語了....

善良是溫暖的陽光，可在此學生如何感受善良，也許心中感慨更多的是世態的炎涼。點評作文時，我提出希望有個“善”尾，現實中無法見到，可自己心中的善念應表達出來并堅持。后來學生又在文中加上上了自己的感悟：“善良是寬容、忍讓、付出、奉獻;是給他人以溫暖、友愛、幸福、歡樂。爸爸的做法我不贊同，我相信善良的力量是永恒而巨大的，它終將戰勝黑暗與丑惡。”是啊，善海無邊，仁愛無疆。習作中引導學生所追求的善是包容萬物的海洋，孩子習作表達出的善良更不是刻意的雕琢，而是一種本能的流露。習作教學中，學生不僅要學會表達，更要學會做人，做真誠、善良的人。

綜上所述，我們在習作教學中讓孩子感之于外，受之于心，引導他們說真話，抒真情，尋“善美”;教作文，更是教做人，培養他們真誠的性格。

參考文獻：

[1]王靜：《學科核心素養的培養與課堂教學轉型》，天津教育出版社2019年10月第1版.

[2]張洪玲/陳曉波：《新版課程標準解析與教學指導》，北京師范大學出版社2012年4月第1版.