探究微課在小學音樂課堂教學中的有效應用

俞佳

摘要：微課是利用信息技術工具，根據認知規律，將學習內容、過程以及擴展材料以組織形式展現出來。信息技術對人們的日常生活產生了巨大的影響，同時它也在我國的教育領域得到了廣泛的應用。通過多年的教學實踐，筆者認為，微課不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以促進學生的思維表達，拓寬他們的知識面，使他們獲得更多的知識，從而使他們在小學音樂課堂上獲得更好的學習效果。

關鍵詞：微課;小學音樂;信息技術;策略

目前我國小學音樂教學存在著許多學生缺乏學習自主性、主觀能動性，很多老師也缺乏學生音樂鑒賞能力的培養。在這種情況下，小學音樂的教學效果很差。隨著計算機技術的飛速發展，很多小學音樂老師都會選擇開設微課，以指導學生的學習，利用信息技術工具拓寬音樂資源，使學生能夠更好地了解和吸收有關的知識。同時，在微課的背景下，每位同學都可以根據自己的知識掌握程度來確定自己的學習內容和學習的次數，真正確保了每一個人都能學到東西，使他們能夠更好地掌握所學的知識，為后期的學習和探索打下堅實的基礎。

一、微課在小學音樂課堂中的優勢淺析

1.1用時較短，資源“情境化”

由于小學音樂知識的廣泛性和復雜性，再加上課時的限制，使得老師在課堂上很難使每一個學生都能完全地了解和吸收所學到的知識。傳統的視頻教學方法可以使學生對所學內容有更多的了解，但由于其所需的學習時間過長，會使學生產生疲勞，讓其無法專心學習。而微課教學時間短，資源也更“情境化”，正好彌補了傳統視頻教學方法的缺陷。把微課和小學音樂課結合起來，既能在很短的時間內把知識重點呈現給學生，又能通過錄像來了解有關的知識。

1.2內容精練，主題突出

微課的內容很少，但是很簡潔，與傳統的寬泛課堂相比，其更注重給學生傳授重點和難點知識，更好地展現了課程的主題。例如音樂教學中，在課前的準備階段，老師們只根據教材中所呈現的音樂元素進行講解，就很容易造成學生對相關知識掌握不夠全面。在這種情況下，教師可以利用微課的錄像，讓學生對音樂創作的整個過程進行學習，包括音樂曲調、音樂創作背景、所用的樂器等等，為他們的歌唱學習奠定了堅實的基礎。

1.3資源容量小，使用更為方便

微課的教學資源具有很強的承載能力，教師和學生都可以通過網絡進行在線學習，同時還能靈活、便捷地將教學內容上傳到終端設備中進行教學。把微課與小學音樂課結合起來，一方面，老師可以隨時在網上為學生們播放微課，另一方面，老師還可以把微課的下載儲存起來，然后按照課程的要求，隨時暫停、快進、慢放。

二、微課在小學音樂課堂中的具體應用思考

2.1確立教學目標，制作微課視頻

在小學音樂教學中，教師要認真閱讀教學大綱，對教材的內容進行全面分析，并根據課堂實際情況，科學、合理地確定教學目標，然后再根據教學目的制作微課錄像，使學生能夠更好地進行音樂學習。比如，在學習一年級上冊動畫城單元的歌曲時，本課程的目的是通過對經典動畫作品中的一些音樂進行分析，并加強學生的學唱，可以提升學生的興趣，讓學生對動畫音樂的特點有一定的把握。由于很多一年級學生思考和理解能力不夠強，所以他們都不善于歸納和總結相關的特點，這樣的話，教學就很難進行下去了。因此，教師能夠清楚地了解到，該微課的教學重點是展示一些學生喜聞樂見的動畫片音樂，并結合課本提到的一些歌曲，如《小機靈之歌》《一個師傅仨徒弟》《唐僧騎馬咚得咚》等，吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。在教學之前，老師可以將教學中的教學錄像記錄下來，并與同學們共享，讓他們自己去看，并能夠在這個過程中明白一些動畫片音樂的特點（通常展現人物性格特點，具有好聽的旋律和通俗的歌詞，其中蘊含著整個故事想要傳達的內涵和精神等等）這樣才能更好地解決教學中的困難，為引導學生學唱這些歌曲做好準備。

2.2基于生活情景激發興趣

知識是從生活中產生的，也是從生活中獲取的，所以知識應該應用于生活。只有把知識和生活實際緊密地結合起來，才能使其真正實現生活化應用。音樂知識與人們的日常生活緊密相連，而在傳統的音樂教學中，教師們往往不能將二者有機地結合在一起，使得音樂教學脫離了現實，讓學生對音樂的基本原理、概念的認識不夠透徹。微型課程具有情境化、可視化的特性，它能把音樂知識與日常生活緊密結合，進而提高學生對音樂的認識以及對音樂知識的內化吸收的能力。

比如，在一年級下冊“紅燈停，綠燈行”單元教學中，老師會在上課前，向同學們播放預先錄下的一些紅燈停、綠燈行的遵守交通規則視頻和一些違背交通規則的視頻，藉以從整體提高學生的規則意識，并讓他們通過本單元的歌曲學唱，養成遵守交通規則的好習慣，以便為他們的成長打下基礎。在正式上課之后，老師會給學生們播放鑒別交通行為的錄像，并將本單元的課程作為錄像的背景音樂，讓學生在聽歌的過程中判斷哪些行為是正確的，哪些行為可能存在安全隱患。由于有兩節微課作為基礎，學生們學唱音樂更加容易了，也更明白這些音樂的內涵，促使學生的思維和理解能力得到提升。

2.3基于合作探究學習，提高學習自主能力

合作式探究學習可以使學生的思想發散，讓他們積極發表自己的意見，有效地改善他們的思考和表達狀況，同時也能使他們在學習中得到更好的互補，讓他們的學習自主性和團隊協作精神得到全面的發展。微課的方便性使得教師能夠充分利用合作式探究式學習的優點，讓其更好地為課堂教學服務。微課不局限于空間和空間，所以在音樂教學中，老師可以在課堂上安排課后的協作式探究活動，使學生能夠有效地利用課余的空余時間，按照微課的要求進行思考和實踐，并與同學們進行充分的溝通，最終加深他們對音樂知識的認識，真正地提升了學生的學習和鑒賞能力。比如，在教學三年級下冊“綠色的夢”單元的學習中，學生們需要完成“音樂情景劇《森林的故事》”的任務，老師先給學生們播放了示范的錄像，在看完了錄像之后，老師給他們分配了學習小組，讓他們按照自己的方式來進行音樂情景劇的編排。然后，老師要幫助同學們明確自己的工作，如有的同學進行劇本撰寫，有的同學負責舞臺布置和道具制作，有的同學則作為表演人員，這樣才能保證同學們都積極主動地參與整個過程。最后，老師們對各個小組的情景劇表演進行了評估、總結和重點說明。由此可見，在微課視野下開展的合作探究學習模式，既可以使學生更好地了解音樂情景劇，又可以幫助他們進行劇本安排、小組合作表演，是一種非常有效的音樂學習模式。

三、結語

綜上所述，小學音樂教學中微課的運用，不僅是順應了時代發展的需要，也是順應了教育發展的潮流。微課不僅能夠協助教師進行教學活動，而且能夠及時發現問題，提高教學質量。因此，在小學音樂教學中，教師要充分發揮微課的作用，為學生提供豐富的教學資源，指導學生進行更深層次的學習，最終提高音樂教學的整體水平。

參考文獻：

[1]曾小琴.小學音樂微課教學應用研究[J].中外交流，2018（19）：85.

[2]齊素霞.試探小學音樂微課的設計開發與運用[J].中國寬帶，2020（8）：133.