指向計算思維的小學信息科技課教學策略

勞運霞

摘要：信息科技課是小學教學中的重要學科，將計算思維培養作為主要教學任務，培養學生綜合素質發展。計算思維是運用計算機科學知識解決實際問題的思想方法，形成計算解題思路，在解決問題的過程中產生的一系列思維活動。計算思維培養是一個漫長的過程，需結合實際教學情況作出具體調整，激發學生計算思維，發散學生創新思維。本文主要分析指向計算思維的小學信息科技課堂教學策略，具體包括以下幾點，以期為小學信息科技教學提供可行性建議。

關鍵詞：計算思維;小學;信息科技

引言：現代化信息技術高度發展，信息技術被廣泛應用于學科教學中，為教師教學提供便利條件。計算思維是信息時代產物，在日益復雜化的信息化環境中成為至關重要的思維思考模式。在小學信息科技課教學中，計算思維是信息綜合素養能力的重要內容，形成計算思維，掌握信息科技學習能力，熟練運用計算思維解決實際生活中遇到的問題，產出更高質量的問題解決方案。計算思維培育已成為當代小學教學重要教學任務，要加快推進小學信息科技課程改革，在小學信息科技課中融入計算思維，創建高效信息科技課堂。

一、運用項目教學法

小學信息科技課程內容主要以單元形式展開，根據單元主題劃分課程章節，圍繞單元進行課程內容教學，教材目錄明確，層次清晰。在傳統教學模式中，主要培養學生計算機實踐操作能力，尚未在課程內容教學中滲透進計算思維[1]。現階段以單元教學為基礎，整合重構信息科技課程內容，滲透進計算思維培育內容，靈活運用項目教學法，將整合重構后的課程內容作為具體項目，圍繞項目進行信息科技課程學習。在項目學習中，引導學生主動思考、主動觀察、主動提問，培養學生問題意識，提升學生大腦思維活躍度，訓練學生計算思維思考能力。通過項目形式重構整合課程內容，創新運用不同教學方法，豐富小學信息技術課堂教學形式。以“我行我秀-主題動畫創作”為例，可以選擇“學校開放日”、“裝扮我們的校園”等主題。將班級學生分成合作小組，綜合考慮學生學習興趣、行為習慣、課堂表現、實踐操作能力等內容，完成學生分層，按照同組異質、異組同質分組原則完成分組，每個小組中同時包含信息科技學習能力水平優秀、中等、較弱的學生，每個小組成員之間互相幫助，共同配完成學習任務。

在本節課教學中運用項目教學法，具體包括五步教學順序，第一步是分析項目任務，拆解項目任務，按照順序依次列出任務要求，也就是將大任務分解成為小任務，具體涉及到作品主題、任務分配、軟件選擇等內容[2]。比如選定“學校開放日”主題，明確動畫作品創作意圖，概述動畫作品故事。結合動畫作品構想，選擇動畫制作軟件。第二步是觀察小任務，分析各個小任務之間的共同點，分析使用什么樣的形式呈現作品。設計動畫制作情景，描述每個動畫畫面變化、背景、角色、運動對象、動作方式。第三步是合理規劃制定任務完成表格或清單，重新梳理項目任務，從整體角度出發，思考項目任務最終要求是什么，任務完成到什么樣的程度能夠達到合格、優秀，再進行總結概括，梳理解決問題的框架，明確需要解決的問題事項，再對應寫出具體解決方法，明確實際操作步驟。制定任務實施計劃，預估任務完成時間、不同階段任務執行人、不同階段任務內容等信息。第四步是進入到實踐操作環節，結合程序算法知識完成實踐操作，熟練使用不同軟件工具，掌握信息系統軟件工具正確使用方法，有序完成實踐操作，共同制作完成作品。學生在制作過程中遇到新的問題，提出問題，通過設計算法來解決問題，掌握將實際問題抽象為算法的思維方法，并遷移到與之相關的其他問題解決中。第五步是組織學生進行互相評價，進行活動反思與評價，對每個小組作品進行打分，堅持過程性評價與終結性評價相結合及時反饋學生的學習情況，強化素養導向的多元評價。拆解項目任務，在每一個小任務中滲透進計算思維，加強計算思維實踐訓練，運用計算思維解決問題并完成任務，強化學生基礎知識積累，強化學生計算思維能力。

二、線上教學和線下教學互相融合

在小學信息科技課程教學中，主要依托于計算機軟件完成教學。比如使用Flash畫圖、制作網頁、制作多媒體作品、制作主題動畫等，比如使用scratch、RC等軟件進行編程學習，了解機器人等，都需要下載專用軟件版本。實際操作計算機系統軟件的過程中存在問題，比如學校計算機軟件版本與家庭計算機軟件版本不同，學生使用感受存在較大差異，對計算機軟件操作方法產生理解誤差。學校計算機軟件版本是官方規定版本，但是每個家庭計算機安裝的軟件版本之間存在差異，存在文件不兼容、界面功能不一樣等問題。其次，學生在家中學習計算機軟件操作，缺乏專業指導，容易產生不同學習問題。當教師對課程內容進行拓展延伸教學時，存在課時量較少問題，只能夠完成課本任務教學，并未留出更多時間進行拓展延伸教學。結合上述問題，采用線上線下融合教學方法，合理利用線上線下教學時間，整合線上線下教學任務，整合教學資源，讓學生充分利用學習時間，提高小學信息科技課堂教學效率。線上教學具有較為明顯的優勢特征，不受時間空間限制。為確保學生學習連貫性，解決家庭學習中產生的問題，教師玩充分利用線上教學平臺，創建在線學習平臺，形成網絡鏈接地址，創建學生登錄賬號密碼，統一組織學生登錄在線學習平臺完成學習。定期上傳信息科技課程教學資源、學習任務，組織學生進行自主學習。融合線上線下教學模式，延長自主學習時間，學生可以利用課余時間進行自主學習，進行實時在線交流，在家里面完成一部分學習任務，就能夠節省出更多時間，在課堂上進行其它教學活動。其次，創建軟件下載云平臺，提供軟件安裝地址，點擊軟件安裝地址，在云平臺中找到自己需要安裝的軟件版本，完成下載安裝，確保學校計算機和家庭計算機軟件版本一致。教師統一進行在線教學，遠程指導學生完成學習任務。

結語

新時期課程改革標準對素質教育提出新的階段性要求，要全面貫徹落實以人為本教學理念，充分尊重學生主體，全面培養學生綜合素質發展。充分立足于教學實際情況，站在學生角度考慮問題，從學生的視角看待計算思維，收集學生學情反饋信息，全面了解學生需求，不斷優化改進信息科技課教學方案，深化小學信息科技課堂教學成果，促使學生形成自主、創新的計算思維，運用計算思維分析問題、解決問題，逐漸養成良好學習習慣。

參考文獻：

[1]奚鋐宙.指向計算思維的小學信息科技課教學策略初探[J].教育傳播與技術，2021（4）：4.

[2]朱丹丹.指向計算思維培養的小學編程課程教學模式設計[J].中國信息技術教育，2021（20）：3.