思政元素滲透公安院校音樂藝術鑒賞的思路探索

【摘要】音樂藝術能夠外化人思想情感，給人以美的感受，富有著強烈的藝術感染力，現已經發展成為高校思政教育工作開展的重要領域。現階段，高等教育改革的不斷深入，高校對素質教育、美育工作的重視程度也日益加深，思政教育工作成為教育改革的關鍵。如何發揮《音樂藝術鑒賞課程》的德育功能，使得高校學生能夠在感知音樂藝術的過程中，實現思想升華，實現思政元素滲透教學顯得極為重要。本文以思政元素滲透公安院校音樂藝術鑒賞為切入點，對思政元素滲透音樂鑒賞教學的意義進行探究，分別從音樂藝術鑒賞的課程設置、音樂藝術鑒賞內容、音樂藝術鑒賞旋律、音樂藝術課件設計等方面進行研究，期望通過本文的研究，能夠提升公安院校學生的音樂藝術鑒賞水平，同時提升思政素養，幫助大學生樹立積極健康的思想意識。

【關鍵詞】思政元素;音樂藝術鑒賞;德育;公安院校

引言

現階段，隨著教育改革的不斷深入，教育部門越來越重視德育工作的開展。習近平總書記強調，要“做好美育工作，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。與此同時，《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》也指出，“學校美育是培根鑄魂的工作，提高學生的審美和人文素養，全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務。”由此可知，新時代，教育教學工作尤其是高校這方面工作的開展，需要遵循新時代美育特點。因此，在高校音樂藝術鑒賞教學的過程中，不僅僅要教授學生音樂鑒賞的專業文化知識，還需要實踐教學改革，提升廣大高校學生的整體思政水平。

一、思政元素滲透音樂鑒賞教學的意義

思政教育的本質在于立德樹人，音樂鑒賞作為人類精神文化的載體，其所具有的審美功能屬性，使得在育人方式上更具情感性特征。教育工作者可以通過挖掘思政元素，將其滲透音樂鑒賞教學中，使得枯燥的理論教學富有趣味性，實現良好的教育效果，推動高校思政工作發展。關于思政元素滲透音樂鑒賞教學的意義，主要表現為：

（一）有助于高校學生身心健康成長

隨著科學技術的迅猛發展，知識傳播的方式也日新月異，而一些不良的思想價值觀念，逐漸滲透到高校當中，沖擊了當代大學生的價值取向，讓不少大學生產生了思想困惑和認知偏差。因此，將良好的思想價值觀念的導入到高校的日常教育教學中，勢在必行。音樂藝術作為寶貴的文化財富，專業藝術教師在音樂藝術鑒賞教學的過程中，除了傳授音樂藝術的專業理論知識以及基本技法外，通過在音樂藝術鑒賞教學過程中涉及的思政理念，進一步傳授給學生，培養學生的政治素養，引導學生個人意志實現良好走向，讓高校大學生在增長知識文化的基礎之上，能夠樹立正確的價值觀，產生濃郁的愛國情感，培養其思想政治素養，實現德育與智育的綜合發展，在學習音樂鑒賞的過程中實現道德升華，促進學生身心健康發展。

（二）順應高校教育改革新要求

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的頒布，給予了藝術教育實踐領域以明確的指導，藝術類課程被納入選修課范圍中，從而積極倡導高校乃至整個社會積極推動藝術教育發展。當代高校教育注重構建全方位的育人體系，思政教育工作開展具有規律性，在音樂藝術鑒賞課中融入思政元素已經成為高校藝術教育改革的重點。音樂藝術鑒賞作為藝術教育的重要組成，其要求在提升學生音樂知識技能的同時，培養藝術修養，與此同時，需要潛移默化的對學生進行道德教育熏陶，提升思想道德水平。現階段，在教育部高度重視高校藝術教育的背景下，所有高校都在著力遵循藝術教育改革方向，充分發揮音樂鑒賞教育的德育功能，注重思政元素的滲透，力圖實現思政教學與音樂藝術鑒賞教學目的的一致性。

（三）有助于強化文化底蘊

音樂藝術鑒賞教學涉及內容豐富，包含著各種風格的音樂藝術作品。這些作品不乏思政教育內容，因此不僅能夠實現育人功能，普及思政理念，還可以借助這些思政理念，強化文化底蘊。例如，學生在鑒賞愛國歌曲和經典紅歌的過程中，教師可以以此激發起起學生的愛國思潮;在鑒賞不同民族的民歌的過程中，教師可以讓學生了解各民族的風俗習慣，深入體會不同民族之間音樂文化差異，開拓視野;在鑒賞戲曲的過程中，教師可以利用古典戲曲，傳承傳統文化遺產，促進學生學習能力多元化發展，產生更深刻的情感認知等。因此，注重音樂藝術鑒賞中思政理念的滲透，不僅有助于豐富課堂教學內容，深入了解本民族文化內涵，提升民族自信心，還有助于增強學生文化底蘊。

二、思政元素滲透音樂藝術鑒賞教學存在的問題

新階段，我國高校在音樂藝術鑒賞教學中，極其注重專業課教學，然而，對于教學體系方面的研究缺乏深度，在思政元素滲透方面存在的問題主要表現為：

（一）重技藝，輕思政教育現象嚴重

受傳統課堂體系的影響，滲透著思政教育的教學僅僅被狹義的規范為《思想道德修養與法律基礎》課程的教學范圍，教師在進行教學設計的過程中，并不會有意識的在課程內容中去滲透德育教育，而這種思想也恰好延伸到音樂藝術鑒賞的課堂教學當中，在音樂藝術鑒賞課上，教學內容也多注重音樂專業知識的內容教學，很少有教師對學生開展思政內容方面的教學。此外，音樂藝術鑒賞課作為選修考查課程，學生對其重要程度認知還不足，缺乏良好的學習態度，由此導致了作為思政教育載體的音樂藝術鑒賞教育，弱化了思政教育功能，使得思政教育工作受到一定程度的削弱，同時還造成了學生缺乏音樂藝術的創新能力。

（二）高校音樂藝術鑒賞教育的目的、方法認識片面

高校開展音樂藝術鑒賞課程，旨在提升學生審美鑒賞水平，同時，音樂藝術鑒賞課對于提升學生思想政治修養也具有直接作用。然而，卻也存在部分思政教育工作者對于具體開展何種音樂藝術鑒賞教育，以及如何開展音樂藝術鑒賞教育還缺乏一定的認知，對于音樂藝術鑒賞教育對提升大學生綜合素養的作用認知不足，缺乏準確定位，致使大學生音樂藝術鑒賞的能力沒有得到有效提升。另外，還存在部分思想政治教育工作者對于音樂藝術的教學方法認知不足，致使產生兩種極端，一種表現為過度注重專業知識教學，另一種則表現為將音樂藝術鑒賞與政治教育相掛鉤，反而導致了音樂藝術鑒賞處于一個低水平的狀態。

（三）高校對音樂藝術鑒賞教育的思政功能存在認知偏差

目前，部分高校對于音樂藝術鑒賞教育的思想政治功能存在偏差，將思想政治功能作為音樂藝術鑒賞教育的唯一功能，日常教學過度關注思想政治教育內容。盡管這一觀點肯定了音樂藝術教育在思想政治教育方面發揮的重要作用，然而卻忽略了音樂藝術教育自身所具有的作用和影響力。高校開展音樂藝術鑒賞教育目的在于健全并完善人的審美心理結構，使得當代大學生能夠具有音樂藝術鑒賞與音樂創造創新能力，因此不能簡單的將思想政治功能看成音樂藝術鑒賞教育的唯一功能，更不能將音樂藝術鑒賞教育簡單地歸納為德育的范疇。而是要遵循音樂藝術鑒賞教育自身的規律，實現其審美育人的功能。

（四）高校音樂藝術鑒賞教育娛樂化傾向明顯

教師在實際開展音樂藝術鑒賞教學的過程中，通常以音樂素材為載體。音樂素材在功能上除了具備審美功能、教育功能外，還具備娛樂功能，即學生通過音樂藝術鑒賞能夠實現自娛，達到放松心境的作用。因此，教師在開展音樂藝術鑒賞教學時，需要對音樂素材進行合理選擇，正向發揮音樂素材的娛樂功能。然而，現階段高校音樂藝術鑒賞教學中，音樂素材中西洋音樂素材占比較高，而與思政教育密切相關的民族音樂素材、革命歌曲素材占比較少，極其不利于思政工作的開展，致使學生思想覺悟無法得到提升。除此之外，存在部分高校音樂藝術鑒賞采用的音樂素材為格調不高的流行歌曲，使得音樂藝術鑒賞課走向娛樂化、庸俗化。

三、思政元素滲透音樂藝術鑒賞教學問題的成因

思政元素滲透到音樂藝術鑒賞教學得到高校教師廣泛認可，然而實際教學過程中依舊存在音樂藝術鑒賞教育重技藝、輕思政教育現象，課程目的、方法認識片面，思政功能存在認知偏差，娛樂化傾向明顯等問題，造成這些問題的原因涉及教師方面、學生方面、高校組織方面，下文就此展開論述。

（一）高校教師方面

高校教師是音樂藝術鑒賞教學的實施主體，高校教師對于音樂藝術鑒賞課程以及思政課程認知程度決定了教育質量。因此，音樂教師需要有著較強的思政意識，才能將其融入到音樂藝術鑒賞教學中，引導學生在感受音樂的美同時，體會到音樂所具有的德育功能。然而，現階段，思政建設的過程中，音樂教師往往被邊緣化，學校較少賦予音樂教師德育工作職責，由此，音樂教師在開展音樂藝術鑒賞教學的過程中，缺乏滲透思政意識，主動選取適宜的音樂素材開展思政工作。另外，高校音樂教師雖然具備專業的音樂功底，精通音樂藝術鑒賞專業知識與技能，然而，同時擁有音樂功底與思政教育能力的教師卻數量較少，這也導致音樂教師缺乏將音樂教育與德育相結合的能力。

（二）學生自身方面

關于學生方面，主要表現在以下兩個方面，一方面，學生欠缺對于音樂藝術鑒賞課程內容深層次理解。音樂藝術鑒賞的教育目標在于培養學生樂理知識和提升學生音樂修養，學生在接受音樂藝術鑒賞教育的過程中，如果缺乏教師思政元素滲透，而學生滋生又缺乏音樂素材深層次理解，就難以學到藝術道德方面的知識，不能感受到音樂藝術鑒賞程自身發揮的德育功能。另一方面，高校學生學習音樂藝術鑒賞動力不足，將思政元素滲透到音樂藝術鑒賞課中，使得音樂藝術鑒賞課的實踐性更強，更容易調動學生積極性。然而，現階段，學生在探索音樂和思政之間的知識點關系存在嚴重不足，學生欠缺課程學習的積極主動性。

（三）高校組織方面

發揮音樂藝術鑒賞價值，需要學校組織部門的推動，所以，高校組織也是影響藝術鑒賞教學的重要因素。關于高校組織方面，主要表現在，高校音樂教育重視程度不足。現階段，存在部分高校領導對于音樂藝術鑒賞教育的德育認識不夠充足，因此，缺乏組織和塑造教學氛圍意識，無法促進音樂藝術鑒賞教學思政教育的開展。另外，學校缺乏組織教學創新。創新音樂藝術鑒賞教學方法有助于提升學生學習趣味性，然而，客觀上存在一定失敗的風險，高校往往基于風險性因素考慮，在創新音樂藝術鑒賞組織教學方面支持程度存在不足，使得教學形式上難以取得突破。

四、公安院校開展音樂藝術鑒賞教學滲透思政的對策

公安院校對于音樂藝術鑒賞教學極其重視，在開展教學的過程中，注意將思政元素滲透到課程當中，實現了思政元素與音樂素材的有機融合，使得高校學生精神層面的素養得以提升。其主要通過音樂藝術鑒賞的課程設置、音樂藝術鑒賞內容、音樂藝術鑒賞旋律、音樂藝術課件設計等方面，具體開展措施如下：

（一）課程設置上明確目標要求

公安院校在開展《音樂藝術鑒賞》課程的過程中，需要注重挖掘并體現思政元素，以習近平總書記關于美育的指示精神。公安院校開展《音樂藝術鑒賞》課程，要始終堅持以馬克思主義文藝學、習近平美育思想為指導，貫徹黨的美育方針，理論與實踐相結合，邏輯與歷史相結合，鑒賞經典音樂作品，增強大學生音樂鑒賞能力以及基本審美素質。其具體表現在，教案設計上，知識與技能方面，要以了解愛國精神的形成、發展以及弘揚愛國精神的意義為重點;在過程與方法，需要綜合運用多種教育教學方面，如討論法、點撥法、情感體驗法等，注重結合歷史與現實，讓學生在對音樂藝術作品鑒賞的過程中，提升學生思想政治覺悟性，在情感態度價值觀，需要培養學生完善的人格。教案設計方面需要具有新時代精神，需要運用新的理念，體現新的現實，賦予新的內涵。適應建設和諧社會、美麗中國的時代要求，以美導真，以美導善，拓寬視野，啟迪智慧，陶冶情操，完善人格，從而培養全面發展的具有新時代特征的合格人民警察。

（二）鑒賞內容上突出公安主題

作為公安院校的《音樂藝術鑒賞》課，就必須以公安工作為主題，體現出公安工作的艱苦性和特殊性，體現出人民警察的精神風貌。例如：《人民警察之歌》嘹亮的音符象征警察事業，體現了人民警察的工作狀態，弘揚了人民警察的奉獻精神和犧牲精神，在電影《戴手銬的旅客》的主題曲《駝鈴》既表達的濃濃戰友情誼，更表現了人民警察堅定地理想信念，代表著為人民服務的忠誠使命;《中國人民警察警歌》則全面體現出了人民警察忠誠可靠的政治本色、昂揚奮發的精神面貌、公正執法的執政理念、清正廉潔的自律作風、勇于奉獻的犧牲精神，展現出鮮明的時代特色。通過對公安工作主題音樂和歌詞的學習，每一名預備警官都會深刻地體會到，作為公安機關人民警察需要擁有堅定的從警信念，帶有為人民服務的忠誠使命，在困難和危險面前要無所畏懼，要具有“功成必定有我”的歷史擔當。

（三）鑒賞音律上體現簡潔明快

人民警察的工作作風集中體現在服從指揮、團結奮斗、紀律嚴明、雷厲風行，因此鑒賞音律上要體現其簡潔明快的特點，例如選擇鑒賞經典紅色歌曲。紅歌，之所以可以稱之為“紅”，其原因在于其具有理想引導、精神激勵、集體觀念的政治功能，能夠準確傳達黨的思想。紅歌的旋律鏗鏘激越、歌詞寓意深遠，有利于培養學生時代精神、民族精神，傳遞積極向上的正能量。在音樂藝術鑒賞課程教學的過程中，要鑒賞旋律的過程中，要對其曲調、歌詞也要全面理解和領會。比如：欣賞歌曲《走進復興》，旋律激越豪邁，鏗鏘有力，體現著時代的進步、理想信念的堅定，在欣賞這些簡潔明快的歌曲的過程中，就能夠讓學生學習到黨的先進性，樹立為人民服務的理想信念;依據法律履行自身肩負的職責，維護社會正義;在日常工作生活中，不忘初心，處事公正廉潔。

（四）課件設計上強化思政元素

隨著科學技術的發展，借助多媒體授課成為高校教學的主要手段，教師在設計教學課件時，要明確教學課件是為教學內容服務的，因此，關于音樂藝術鑒賞的PPT課件設計需要做到以中國人民警察警旗為主體，突出習近平總書記“對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明”的訓詞。

這樣的課件設計，就能夠在潛移默化中讓學生明確，我們要高舉警旗，體現警旗的藍色，彰顯人民警察的職業特征，紅色彰顯人民警察絕對忠誠;例如，教師在帶領學生欣賞《十五的月亮》這一軍旅歌曲時，其PPT母版，變突出黨的形象，PPT主體內容更是注意現身革命、樂于奉獻這一主題。學生通過PPT的頁面展示與歌曲的音視頻播放，可以全身心投入其中，身臨其境，明確感受到真摯而濃厚的愛國主義情懷所帶來的心靈的激蕩與震撼，充分感受到軍人以熱血和汗水獻身邊防的偉大而崇高的精神境界。

結語

《音樂藝術鑒賞》是當今高校開展美育教育的一個重要組成部分，教師在課堂教學的過程中，通過讓學生對經典音樂藝術作品的鑒賞，使學生能夠體會到作品所涉及的思想、背景、情感與精神，進而提升學生的審美能力，幫助樹立學生的崇高理想，完善學生的高尚人格，培養學生的愛國情懷，全面提高大學生的綜合素養。今后，在開展音樂藝術鑒賞教學的過程中，還需要廣大高校藝術教育工作者繼續注重挖掘《音樂藝術鑒賞》中思政元素，并將這些思政元素切實有效地貫穿和體現在《音樂藝術鑒賞》的課堂教學中。

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作者簡介：李小炟，女，籍貫：山東濟南，民族：漢，山東警察學院副教授，碩士，畢業于山東師范大學音樂學院，研究方向為藝術文化教育。省級普通話測試員，山東省語言文字工作者協會會員，曾任藝術教研室主任。