構建以學生為中心的物理思維課堂

牛潔

摘要：每位學生都是一個生動的、獨立的個體，課堂教學要以學生為中心，激發并引導學生積極探索求知。構建以學生為中心的物理思維課堂要注重以學生為中心，以知識為載體，讓學生經歷知識發生的過程，在課堂學習中建構知識，形成技能，擴展思維。

關鍵詞：以學生為中心;構建;思維課堂

課堂教學是教師向學生傳授知識技能的過程，也是師生雙邊參與的動態過程，教師是這個動態變化過程的設計者、組織者和引導者。

教學設計以及教學實施過程中的各教學環節，都必須適合學生身心發展的需求。課堂上，每位學生都是一個生動獨立的個體，要注重激發引導學生積極探索主動求知。

一、構建以學生為中心課堂的重要性

陶行知先生說過，好的先生不是教書，不是教學生，而是要教學生學。以學生為出發點，構建以學生為中心的課堂是非常必要且重要的。以學生為中心的課堂能使學生的主體性得到發展，能充分得為學生服務，更有效得激發學生去主動學習。

教師在研究確定教什么以及如何教時，就要以學生為中心進行學情分析，全面考慮學生的學習需求、興趣性格、能力水平以及認知規律等，為學習者設計量身定制的教學，才能更有效地達到激發和引導學生學習的目的。

二、通過對學生的分析構建以學生為中心的課堂

只有走近學生、留心學生并分析學生，才能構建以學生為中心的課堂。教師上課時必須多觀察學生的活動，多和學生交流互動，多與學生談心，才能更多了解他們的基本情況。只有了解了學生現有的知識經驗和心理認知特點，才能確定學生在某個學習領域的最近發展區，并用知識、技能和情感態度等方面將目標表達出來，形成教學目標。只有針對特定的學生才能制定適用的教學內容以及重難點，所以沒有學情分析的教學將是無的放矢，而沒有學情分析的教學策略將是教師一廂情愿的自我表演。

在成長過程中，學生的情緒思維、意志品質、能力性格等還極不穩定成熟，有很大的易變性，也有很大的可塑性。學生間的差異也需要分析，有的長于形象思維，有的長于抽象思維，有的樂于發言，有的羞澀保守，有的喜歡跟老師合作，有的抵觸老師等等，這些可通過學習心理學知識分析，通過經驗和觀察靈活把握。分析學生生理心理狀況、現有的知識結構、學生的認知狀態和最近發展區、發展規律和生活環境，學生學習本次內容所需要的知識技能等，以承上啟下確定新課的起點，使得新舊知識得以有機銜接。如果學生知識經驗不足，可考慮調整教學內容的難度和教學方法手段。

學生各自的學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等造成了學生個體存在較大的差異，所以教師要注意因材施教，采取變通而靈活的教學策略。班級與班級之間也存在差異，一個班級學生共同學習的時間長了以后，會形成班級性格，有的班級反應迅速思維活躍，但常思維深度不夠，準確性稍欠缺，有的班級沉悶，但或有一定思維深度。所以教師應該結合教學經驗和課堂觀察，正確處理學生的個體差異。例如，可以提出有挑戰性的問題，組織學生以合作的方式解決，進而促進學員互相學習。成熟的教師進行學情分析時往往能簡中見繁，原因在其曾于繁中歷練，所以年輕教師只有思于繁行于簡，才能在繁雜中找到自己的構建方式。

三、在走近學生的基礎上構建物理的思維課堂

構建物理思維課堂要在物理課堂上以知識為載體，讓學生經歷知識發生的過程，進而建構知識擴展思維。建構主義學習理論認為，學習是對知識主動建構的過程。物理思維課堂注重培養學生獨立思考、發展探究性思維。學習過程是人類發展過程中認知的重演，所以應該讓學生親歷知識探究的過程，體悟科學的啟迪，感受科學的精神，汲取科學的思想方法，進而形成良好的認知結構。

課本上的知識往往因為略去了生成、發展的過程而顯得抽象，因此在教學中應揭示知識的形成過程，使知識的生成發展與學生的認知規律結合。世界可以被認知，科學是對客觀世界的解釋。物理的思維課堂構建科學知識的產生發展，闡明科學是不斷發展和自我矯正的過程，是人們進行科學研究的成果。科學假定了宇宙間眾多事物都按照恒定規律發生發展，通過人類認真系統的研究，可以發現宇宙中的規律。科學研究需要學生仔細觀察，體會構建理論的過程。科學發展的過程中，觀察發現可以對流行的理論提出挑戰和質疑，不斷驗證不斷修訂，有時還會將理論否定拋棄。所以，學生要領會科學知識并不是絕對的真理，是可變的，是暫時性和持久性的相對的統一。經歷知識的形成過程，擴展物理的科學思維。

古人曾說，學源于思，而思起于疑。疑問是思維的開始，要引導學生在思考中提出問題。認知沖突是思維發展的動力，問題情境則是思維發展的依托，變式運用是思維遷移的有效手段。思維發展型課堂的構建中應注意，認知沖突不可缺少，思維圖示可幫助學生思考，而變式運用的火候要適當。構建物理思維課堂的過程性，表現在學生能積極主動地思考交流參與學習活動，主動地去探索知識。學生思維能力的發展，往往蘊含在知識的建構過程中，體現在真實問題分析解決的過程中。

教學過程是提出問題和解決問題持續不斷的過程。建構物理思維課堂就要擴展學生的科學思維和問題意識，分析學生的情況，創設有針對性的問題情景，用多種方式啟發學生，鼓勵學生發現并提出問題，并且在問題解決的過程中擴展學生的思維。