研究初中英語課后作業(yè)分層設(shè)計問題及解決對策

何秀強

摘要：初中英語是一門重要學科。作業(yè)是教學中不可或缺的組成部分，是對課堂的補充和延伸。所以，作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量和作業(yè)的完成質(zhì)量尤為重要。但是，目前的初中英語作業(yè)設(shè)計存在許多問題，英語教師應積極尋找解決對策和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;課后作業(yè);分層設(shè)計;教學改革

引言

初中英語教學發(fā)生了巨大的變化，課后作業(yè)也應該改進和創(chuàng)新，開發(fā)新的作業(yè)內(nèi)容和形式，創(chuàng)造良好的課后作業(yè)環(huán)境，讓初中生都能積極自主地完成作業(yè)，提高英語水平。

一、關(guān)于目前初中英語布置作業(yè)設(shè)計的問題

（一）首先，老師們通常采用了“一刀切”的布置作業(yè)管理模式，無論學生是學優(yōu)生或是學困生，布置作業(yè)表現(xiàn)形式、布置內(nèi)容、評估機制等都是相同的。在同一個班級中，由于學生的語言水平與學業(yè)能力并非在同一個水平線上，所以，老師布置的課后作業(yè)時間也要有區(qū)別針對性。

英語作文則是英語布置中的主要部分，是對課堂布置內(nèi)容的補充與拓展。通過完成作業(yè)鞏固和提高其所學知識，而老師也可通過批改作業(yè)掌握他們對所學內(nèi)容的掌握情況。所以，任務(wù)的制定效率與作業(yè)的完成效率都非常關(guān)鍵。不過，由于目前的初中英語作業(yè)布置很簡單，所以老師經(jīng)常采取“一刀切”的布置方法，因此對于語言基礎(chǔ)較薄弱的孩子，一旦自己想要完成全部作業(yè)，老師就會浪費不少時間與精力。所以根本無法完成，不得不胡亂應付或干脆不完成;而成績比較好的學生，卻往往可以在短時間內(nèi)輕輕松松完成全部作業(yè)。但這樣的布置方式，很難滿足于各種程度學生，而且他們也更缺乏自己決定的自由。長此以往，基礎(chǔ)較差的學生會往往對英語知識缺乏興趣，也缺乏學習信心;而學習基礎(chǔ)較好的學生，完成了作業(yè)知識也得不到提高。這也導致了學優(yōu)生越來越少、學困生越來越多的狀況。

（二）其次，英語是一個語言類課程，初中英語教育的基本目標是鍛煉學習者聽、說、讀、寫的基本才能。但由于受到傳統(tǒng)英語布置思維的禁錮，初中階段課外作業(yè)主要以積累課堂基礎(chǔ)知識為主要目的，缺少對課堂基礎(chǔ)知識的拓展和對學習者運用專業(yè)知識才能的鍛煉。讓學生回家聽、誦讀英語課文，以及抄襲或默寫詞匯的這一類布置作業(yè)，在相當程度上直接影響了學生英語的積極力和興趣。這也使得學習力較弱的學生書寫作業(yè)拖拉、難以完成，而學習力較強的學生則花費了巨大時光和精神，來共同完成那些對學生而言并不是什么挑戰(zhàn)性的作業(yè)，而學生聽說能力水平并未得到顯著提高，但學習技能和解題才能卻無法獲得有效培養(yǎng)。

（三）最后，不重視訓練學生的英語思想。不少學生受母語環(huán)境影響，具有根深蒂固的漢語思想，這往往反映在學習者的對話訓練和書面表述中。這主要是因為目前的英語布置，忽視了學生對西方文化的基本認識。英語并不僅僅是一個專業(yè)能力，是一種語言，要想學習一種語言，學生不但要學習英語音標、學單詞、學習句法等基本知識，而且還要知道一些西方各國的風俗習慣、社會人文傳統(tǒng)。教師能夠使學生利用現(xiàn)代化設(shè)施和查閱有關(guān)書刊，熟悉西方文化教育，以訓練學生的英語思維，幫助學生更好地掌握英語基礎(chǔ)知識，增強英語學習能力。

二、關(guān)于初中英語課后習題設(shè)計策略

（一）分層次設(shè)計課后作業(yè)

英語課堂布置要面對所有學習者，因材施教，使每個學習者都能得到發(fā)展。學習者的接收能力、學習水平也有所不同，所以，老師在進行布置作業(yè)設(shè)計時既要顧及到整體教育布置的基本要求，也要充分考慮學生之間的能力差別，以滿足不同階段學生的需要，使每個學生都能在相應的才能區(qū)域內(nèi)，得到相應的發(fā)揮機會。這就需要，老師在布置作業(yè)設(shè)計中必須要分層次、分梯度，有困難程度、有區(qū)別程度。針對學習能力強的學生，老師可設(shè)計具備適當難易、挑戰(zhàn)性的布置作業(yè);針對基礎(chǔ)學習薄弱的學生，老師也可設(shè)計與基礎(chǔ)相關(guān)的布置作業(yè);針對學習普通的學生，老師也可給學生有自由選擇作業(yè)時間的權(quán)利，既可挑戰(zhàn)有一些困難的選擇題，也可做些基礎(chǔ)習題以加強積累。

根據(jù)學生水平參差不齊的實際狀況，學校老師可組織老師集中研究，充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，設(shè)計出一個有梯度彌散性、有困難程度、有分層特點的校本作業(yè)。如何體現(xiàn)出難易度呢？教師可以在題目旁邊標出a、b、c。a表示選擇題比較簡單或是基本題目;b表示一般難易的選擇題;c表示選擇題具有一些困難和問題性。由于如此，學生在做作業(yè)時便一目明白，能夠按照自身的學業(yè)水準和掌握能力自主選取合適自己的操作。此外，根據(jù)不同學習水平的學生，教師還應給出不同的條件并設(shè)置不同的評分制度。比如，對學習能力較弱的學生寫出幾個簡短的語句就可以打分;對學習能力較強的學生，需要在寫作中使用好詞好句才可以得高分。這不但可以使學習能力較弱的學生有機會獲得成功的體驗，從而建立學好英語的自信度，還可以使學習能力較強的學生獲得相應的成績提高，進而減少了兩極分化現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新英語作業(yè)形式

在日新月異的今天，課本早已不是他們惟一的學習源泉，單調(diào)、靜態(tài)的文字訓練問題已不能適應當前他們學習與成長的需要。在初中學校英語課程中，老師提供的題目不但應讓他們夯實基礎(chǔ)，提高解題技巧，還應著重訓練學生的語言表達意識與開放性思想。初中英語作業(yè)主要包括三大類，即聽力操作、口語操作和書面操作。將英語的基本知識從課堂布置中擴展至課外，與學生生活銜接，與世界接軌。

所以，老師們應善于研究學生布置知識點和社會、學校現(xiàn)實生活中的契合點，并結(jié)合每個學生的活動經(jīng)歷和知識水平，設(shè)置實際任務(wù)，引導每個學生靈活多樣地利用課堂布置掌握的知識，并通過感受、探究和實驗不斷提升每個學生的實際應用能力。比如，在課堂布置上，老師們應該首先引導學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索和積累自己最喜歡的知識詞匯，。這些形式的習題不僅能夠培養(yǎng)學習者做作業(yè)的興趣與主動性，而且體現(xiàn)了語言的實用性，還可以幫助學習者在現(xiàn)實生活中應用所學語言與專業(yè)知識，在實際進行操作的過程中既復習、鞏固所學專業(yè)知識，又提高口語交際技能，從而取得了學以致用的效果。

結(jié)束語

初中英語課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生交流的主要手段。初中英語教師要以新課改理念為指導，從學生實際出發(fā)，樹立高效的教學觀，挖掘英語課后作業(yè)資源，給學生提供成長所需的作業(yè)訓練，提升英語教學質(zhì)量。

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