小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

王外

◆摘? 要：社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新課程改革不斷深化，小學(xué)語文識字教學(xué)活動得以有效開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動參與積極性，整體優(yōu)化識字教學(xué)的效果，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、學(xué)科成績的進步，起到很大的促進作用。語文教師創(chuàng)新教學(xué)方法，深入研究多樣化的教學(xué)策略，始終堅持以生為本的原則，來為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，增強他們的識字信心，活躍他們的語文思維，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);主體參與;教學(xué)策略;研究

識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)好語文知識的關(guān)鍵。徹底打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，利用針對性的教學(xué)策略，深入挖掘?qū)W生潛能，幫助他們逐步構(gòu)建完整的知識體系，是語文教師的重要職責(zé)。要讓小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，認識更多的生字生詞，產(chǎn)生更強的主人翁意識，而在之后的學(xué)習(xí)活動當中有著出色表現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)熱情高漲，知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人能力，個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)只是時間問題。

1小學(xué)語文識字課堂主體參與教學(xué)策略的實施意義

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生識字能力，增強學(xué)生自學(xué)意識，活躍學(xué)生語文思維的關(guān)鍵時期，教師扮演不同的角色，為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，不斷加深學(xué)生們的知識印象，促使他們學(xué)以致用所學(xué)知識，語文教育特色盡顯，形成和諧而融洽的師生互動關(guān)系，具有重要意義。有效開展識字教學(xué)，利用主體參與的教學(xué)策略，鍛煉小學(xué)生主動的學(xué)習(xí)能力，降低小學(xué)生的認知難度，方便他們積極思考、大膽想象、創(chuàng)新實踐，課堂教學(xué)過程精彩，有望收獲意外驚喜。構(gòu)建學(xué)生主體參與的教學(xué)模式，也將揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，使各項育人計劃的貫徹落實，變得異常順利，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，真正體會到語文知識的學(xué)習(xí)樂趣，個性化發(fā)展之路必然走得一帆風(fēng)順。

2小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與教學(xué)策略的有效實施

2.1注意引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)學(xué)生興趣

教師組織教學(xué)活動時，應(yīng)注重對學(xué)生興趣的激發(fā)。這中間，教師可通過向?qū)W生講述漢字起源的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。我國漢字的發(fā)展有數(shù)千年的歷史，并且許多漢字的起源也并不一樣。因此，教師可嘗試在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如帶領(lǐng)學(xué)生認識“水”字的時候，筆者便通過一些方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)今可以考證的文字起源中，水字最早見于我國商代出土的甲骨文，而最早的水字則屬于象形文字，歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展才演變成當今的形式。這中間，筆者為提高學(xué)生的興趣，便采用了多媒體圖片的方式，向?qū)W生展示了甲骨文“水”字，之后便又通過圖片的方式，向?qū)W生展現(xiàn)了“水”字的演變過程。后面的教學(xué)反饋表明，學(xué)生對這種教學(xué)方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.2重構(gòu)教學(xué)模式，體會識字魅力

為了讓小學(xué)生體會到識字學(xué)習(xí)的魅力，語文教師必須重構(gòu)教學(xué)模式，利用各種故事、各種傳說及漢字文化的由來，組織形式多樣且內(nèi)容豐富的授課活動，借此手段吸引班級學(xué)生的注意力、好奇心，精心打造一個完美的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們主動跟上教師的節(jié)奏，主動融入學(xué)習(xí)過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，而對漢字的學(xué)習(xí)充滿渴望，并認真掌握每一個漢字。除此之外，在小學(xué)語文識字教學(xué)工作中，教師還應(yīng)讓學(xué)生對漢語產(chǎn)生自豪感。在經(jīng)濟全球化的背景下，越來越多的西方人也融入中國學(xué)習(xí)漢語，這都體現(xiàn)出我國漢語文化的魅力和價值，而學(xué)好漢語也將會促進學(xué)生自身的全面發(fā)展和健康成長。

2.3加強課堂互動，營造良好氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是高效識字課堂的基本要求，想要提高學(xué)生自主參與識字教學(xué)的意識，就必須加強課堂互動，為學(xué)生營造良好的環(huán)境氛圍。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充當學(xué)生引路人的角色，通過師生之間的互動進行探討和交流，通過組織學(xué)生之間的互動來幫助學(xué)生提高表達能力。這就要求教師具備一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，設(shè)計富有趣味性的課堂教學(xué)活動，比如，教師可以讓學(xué)生分組練習(xí)，學(xué)生同時進行默寫，默寫后將作業(yè)本交換，這樣不但能讓學(xué)生改正錯誤，還能加強學(xué)生的交流意識，讓學(xué)生更加喜歡識字。而教師可以在幫助學(xué)生糾正錯誤的同時，收集學(xué)生犯錯較多的幾個字，對這幾個字進行二度講解，加深學(xué)生的印象，還可以布置任務(wù)給學(xué)生，鞏固學(xué)生已學(xué)過的字。但是因為學(xué)生才剛開始識字，所以很容易走進識字誤區(qū)，教師應(yīng)該避免讓學(xué)生進入識字誤區(qū)，當學(xué)生進入識字誤區(qū)之后，教師也應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出識字誤區(qū)，讓學(xué)生不要氣餒，繼續(xù)努力。

2.4教學(xué)以生為本，發(fā)揮主觀能動性

在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，有些教師僅注重對學(xué)生知識的傳授，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就使得教學(xué)的效率無法得到有效地保障。而在小學(xué)語文識字教學(xué)開展的過程中，許多教師注重學(xué)生識字的結(jié)果而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就使學(xué)生的主觀能動性，無法得到充分地發(fā)揮。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)該做到以生為本，保障學(xué)生的主體地位，并使學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動中，以此來提高小學(xué)生識字教學(xué)的效率。如在識字教學(xué)開展的過程中，教師可以讓學(xué)生在課下的時候讓學(xué)生根據(jù)文字尋找對應(yīng)的圖片，之后讓學(xué)生在課堂上進行分享傳閱。例如，教師可以讓學(xué)生在課下尋找日、月、星、水、火這些文字所對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在課堂上分享。同時，教師也可以通過多媒體技術(shù)，展示一些具有美感的圖片來闡釋文字。這樣的好處在于，能夠使文字教學(xué)本身趨于直觀，并且通過學(xué)生自我搜集的方法，還能提高學(xué)生的教學(xué)參與度，這就使語文識字教學(xué)的效率得到了充分的保障。

3結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)在小學(xué)教育中扮演著極為重要的角色。因此，當代小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)以教學(xué)實踐為基本的出發(fā)點，適時地采用主體參與教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，未來發(fā)展前景一片大好，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才指日可待。

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