循證教學法在汽車檢測與維修專業教學中的運用研究

胡培瑜

摘要：循證教學法起源于循證醫學，劍橋大學教授哈格里夫斯在一個教師培訓機構講座中，首次提出了這一概念，他認為教師在進行教學時，應扮演“醫生”角色，結合證據，設計并組織各項教學活。此種教學方法對教師的教學經驗、教學智慧有更高的要求倡導教師將教學思路與教學證據深入結合在一起，為學生提供一系列更具科學性的教無動，提升課堂教學的實效性與針對性在應用循證教學法的前提下，教師可結合個人的經驗，將教學對象的多樣性與教學過程的情境性有機結合起來，突破以往教學中存在的主觀性、隨意性弊端，構建更為翕效的課堂，獲得更為良好的教學效果。

關鍵詞：循證教學法;汽車檢測與維修技術;教學

引言：

汽車檢測與維修技術是當前我國高職教育事業亟需與時俱進發展的一項重要專業，對于當前大多數高職院校來說，該專業課程設計存在著一些不夠與時俱進的問題，項目化教學模式能夠針對這些問題探索汽車檢測與維修技術專業的改革與發展之路，使高職學生更加了解職業崗位對職業素養和操作技能的實際需求，從而提高教學質量。

一、做好市場調研

市場調研是項目化教學的一面鏡子，對于學生增加實踐經驗、了解市場發展動態、認清行業趨勢有很重要的作用。眾所周知，汽車維修專業與汽車市場與維修技術的發展密切相關，學生的知識與技能在未來職業崗位中也需要不斷完善與進步，因此項目化教學前的市場調研工作對于學生明確未來的職業導向具有重要意義，也對項目化教學提供了方向與依據。教師也應對本區域汽車維修市場動態有適度的前瞻性，保證項目教學法既符合市場動態，又具備一定的前瞻性，從而保證學生在項目化教學中所習得的知識與技能始終保持貼近市場發展并適度領先，以便為學生今后踏入職業崗位時保持實用技能方面的競爭能力。具體的市場調研過程中，可以組織學生分組調研，也可深入企業進行集體觀摩，加深學生對汽車維修市場的了解情況，也可針對教學內容進行針對性的調研。調研方法要涵蓋主要類型，包括觀察法、訪談法、二手資料法及問卷調查法等方式，全面了解汽車檢測及維修行業在本地區的發展現狀，以及市場對汽車維修專業人才的專業需求方向。完成市場調研工作后要組織學生形成調研報告，學生根據調査結果進行行業、技術、作業流程方面的歸納與總結，作為教師制定教學任務、調整教學內容、進行項目課程設計的依據。

二、構建循證內容優化證據

用循證教學法的前提下，課程內容才是課堂教學的核心與關鍵。教師應結合學生在學完汽修專業后所從事的崗位的具體類型，特別是業務類型，對知識點進行分類、童組處理，將繁雜的汽修知識點劃分個個獨立的、可考核的知識單元。例如，教師可按照某^業務的具體內容，對知識點進行劃分，體現知識點之間的關聯性，為學生構建不同的教學情境、學習任務。以電氣結構檢修知識內容的教學為例。教師可為學生提供如下的學習情境、學習任務。充電指示燈常亮故障檢修，學習任務包括學勻如何接待車輛、如何檢修蓄電池、發電機等。汽車起動機故障襝修。學習任務包括學習如何檢修轎車起動無力故障更換轎車起動機總成等。發動機不著火故障檢修（起動機正常運轉），學習任務包括學習如何檢測、更換轎車分電器等燈光與傖號故障檢修任務包括如何檢修前大燈、轉向信號燈的故障，以及如何檢修發電機不發電的故障等。儀表指示舁常故障檢修。學習任務包括學習如何檢修冷卻液溫度表的不指承問題，以及燃油表指病異常故障等。報警燈常亮故障檢修。學習任務包括學習如何檢修水溫報警燈常賽故障、機油警報燈常亮故障等。汽車輔助電器故障檢修，學習任務包括學習如何檢修刮水器只有低速擋的故障，以及車窗玻璃無法升降的故障等。汽車電器綜合故障檢修學習任務包括學習如何讀電路隱、分析全車電路綜合故障案例等。

三、具體實施與評價

完成項目制定的相關準備工作后，每個學習小組按各自計劃方案進行組內分工，開展實操。如事先有涉及制定組間合作方案，則在生產過程中遇到問題優先進行跨組交流，如事先沒有制定組間合作方案，則在生產過程中遇到問題優先進行組內交流，交流不能解決實際問題的，由教師進行指導并解答。例如，驗證電路的實際準確情況項目化教學中，教師事先為學生提供所有相關的元器件，由學生進行組內討論，進行元器件的自主選擇。可以準備多種重復性元件設備，學生在經過溝通交流后，有課程知識比較扎實的，可以通過回憶課堂教學內容、察萬用表等方式提供依據;有操作技能較強的，可以直接分享經驗，指出曾經使用過的元器件，使組內分工與交流機制更加合理。在項目化教學過程中，教師應保持與學生溝通、探討問題的交流渠道，例如內部網絡、信箱郵件、手機端等，及時為有疑問的學生點明科學合理的處理方式，引導學生通過作業條件及故障現狀進行綜合性判斷，鼓勵學生內部應用頭腦風暴法，自主開展對故障問題采取會議表決制度，這些排除問題的方法在生活及工作當中較有通用性及代表性，是學生需要掌握的工作問題處理方法。項目教學法的教學點評分階段進行，具體階段以工序為劃分節點，每一階段的點評重點考察學生操作是否符合該工序的基本操作要求，完成該工序的平均操作時間，可采用觀察法進行總結評分。在成果評價方面，要按照階段性成果與總體成果進行評價，評價重點考察工藝質量。學生的自評是成果評價方面很重要的一個環節，包括學生對操作過程的反思，以及對自身在項目化教學中的總體表現進行的個人總結。教師也可通過開展組內自評、組外他評的方式先進行一輪評價，然后結合自身的意見進行綜合評定，避免用總結性、模糊性的評語方式，重點指出學生在操作過程中的具體不足之處與改進建議，不應沿用“打分制”這種強調成績色彩的舊評估模式。

結論：

將循證教學法應用于汽車檢測維修技術專業教學具有不錯的成效。教師應加強對這一教學方法的應用，結合學生的學習基礎、學習需求有針對性地設計課堂教學活動、構建課堂教孛內容，引導學生循序漸進構建完整的知識體系，掌握與汽修專業有關的實踐技能，獲得更為全面的發展。

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