探析互聯網高速發展背景下的高校思政教育路徑

摘要：隨著互聯網高速發展，各種社交網絡、數字化媒體和自媒體等不斷涌現，全民進入數字化信息時代。在這種信息時代下，高校思政教育面臨新的挑戰，但也存在新的機遇。本文中，筆者結合自身思政工作經驗、視角以及其他思政工作者的研究成果，深入剖析高校思政教育中存在的部分問題，并提出有效應對思路。

關鍵詞：網絡時代;高校;大學生;思政教育

近年來，隨著互聯網高速發展，各種社交網絡、數字化媒體和自媒體等不斷涌現，全民進入數字化信息時代。人們獲得各種資訊的廣度和實效性空前提升，但同時也存在資訊真假難辨和部分訊息惡意傳播等多種問題。此外，現在的大學生多為00后，他們都是網絡原住民，對網絡的依賴度很高，可思想卻并不成熟，沒有足夠的能力和知識儲備客觀看待網絡上的各類思潮、事件和問題。這些現狀使得高校思政教育面臨新的挑戰，但也存在新的機遇，如何利用好網絡資源更好地開展高校思政教育成為新的時代課題。本文中，筆者結合自身思政工作經驗、視角以及其他思政工作者的研究成果，深入剖析高校思政教育中存在的部分問題，并提出有效應對思路。

一、網絡高速發展背景下高校思政教育問題分析

1.學生對思政學習能動性較差

首先，雖然各高校一直大力推廣課堂思政，但大多數教師仍存在嚴重的能力本位思想，他們主觀上認為思政教學開展與否并不會對學生的就業和發展產生實質性影響，這種看法很大程度上影響了學生們接受思政教育的積極性。同時，網絡上的各種深造、求職、工作等經驗分享，大多存在較狹隘的功利性目的，導致學生對自我提升認識出現偏差，只重視自身專業能力和職業素養的提升，專業學習“內卷”嚴重，而對于思政課的學習僅僅是迫于學分和其他因素的限制。

其次，海量的互聯網資源和便捷的大數據使用本應讓形教課擁有豐富的素材，但思政教學普遍采用一刀切的方式，并未充分考慮不同學生群體的年齡、專業、發展意愿和思維等特點，僅根據教學大綱制定統一教學方案甚至統一教學課件;而且部分《形勢與政策教育》課程任課老師為輔導員，他們大多都是非思政教育專業出身，對課程教學內容理解各有不同，這使得思政教學往往淪為一堂展示課，難以提高同學們的學習興趣，無法達到有效提升學生思政水平的教育目的。

2.第三課堂思政教育功能未能充分發揮

大學生使用網絡主要用于人際交往、在線游戲、觀看視頻直播、分享生活日常等休閑娛樂，很少有同學會主動用作在線學習，查找資料等正式用途。而且，大學生對于各類官媒推送的時政、新聞，以及學校各類官微、官博等推送的訊息關注度和互動度都較低。參考筆者所在學校“青年大學習”的完成情況，能夠自主完成學習的學生只是少數，即便是在輔導員和學生干部各種督促下也難以達到較高的完成度。這都說明高校運用第三課堂（基于網絡信息技術以新媒體為載體的網絡文化空間）開展思想政治教育的功能尚未得到充分發揮。

3.網絡環境復雜，學生思辨能力不足

互聯網具有很高的開放性、包容性、互通性和時效性。在網絡世界中，我們能夠很便捷地獲取和發布各種各樣的資訊信息，進行經驗分享、思想交流等等。但互聯網上的內容并非都公正、客觀、真實，各類信息魚龍混雜，網絡謠言散布和個人信息安全等問題層出。大學生的思想認識還處于發展期，社會經驗和思辨能力不足，容易被誤導和蒙蔽從而產生錯誤的網絡或現實言行。且近年來，網絡空間成為各種非主流意識形態傳播與爭論的主要陣地，此類信息傳遞具有隱秘、快捷、指向離散和受眾網民易群體極化等特性，這也讓高校網絡思政工作開展面臨挑戰。

4.“線對線”交流逐漸替代“面對面”交流

班團建設是高校思政教育的一塊主要陣地，輔導員在召開班會，指導團日活動，走訪寢室，學生談心談話等時候可以通過面對面的交流對同學們進行思想引導，但隨著微信、微博、QQ等社交媒體的廣泛使用，這種面對面的交流方式逐漸被“線對線”的溝通所取代。僅靠線上交流，輔導員難以掌握同學們日常學習和生活中的真實情況，同時由于缺乏了面對面的表情、情緒、反應等觀察，很難對同學交流時的心理狀態做出判斷，從而無法進行有效的思想引導。線下集體活動減少，集體思想教育機會相應減少，僅靠一對一引導，難以達到良好的思政教育效果，同時也難以提高班級、年級凝聚力。

二、高校思政教育路徑探析

1.提升教師隊伍思政教育能力

欲提高學生思政學習主動性，教師應該先行提升自身施教能力。首先，各高校應加強教師體系自身的思政培訓和引導，提高教師政治覺悟，提升教師開展思政教育的主動積極性。尤其是專任教師群體，他們在學生心中有絕對的學術權威性，對學生職業規劃有良好的的示范性和影響力，從而影響提高學生的思想政治認識。其次，教師應該通過線上線下相結合的方式，充分了解學生的職業發展規劃、專業能力、興趣特點、思想特征、綜合素質等情況之后，結合思政教學大綱，利用網絡資源獲取具有正確性、針對性、層次性和時代性的素材，以學生的興趣為切入點開展思政教學。同時，教師需改變以往“單向輸入”的教學模式，根據同學們的群體特點和整體學習情況，設計更多的互動教學，如小組討論、議題辯論、實踐活動等來增加同學們的教學參與度。此外，除了系統性教學，教師也可以利用網絡渠道將各類有利于提高學生思想政治認識的資訊及時推送，促使學生能夠更好地利用碎片化時間進行思政學習。

2.網絡思政的“防與疏”

網絡時代，思政教育不再是學生被動接受的結果，而是其主動選擇的過程。網絡互通發達，學生在網上能夠接觸不同維度的文化和思潮，主流意識形態必須占有高度的話語權和引導力，否則思想和政治觀仍處于發展期的大學生很容易被不良思想和敵對政治立場所誤導。《關于加強和改進高校宣傳思想工作隊伍建設的意見》中指出：“要著力增強網絡輿論引導能力，培養訓練主動設置議題、匯集研判網上思想動態、回應網上關切的方法手段。”就高校思政工作而言，要想提升主流意識形態的網絡話語權，應積極做好網絡思政的“防與疏”。

防：全社會，尤其是重要機構和主流媒體都應在網絡上結合自己的領域和主流意識形態，通過多途徑（尤其是廣大人民群眾接受度較高的平臺）積極發聲，讓網民有更多的渠道和機會接收正能量，從輻射面上占據主導權。高校更應結合大學生的思想特點和網絡使用習慣，建立起對學生有吸引力、親和力，能和學生有效互動的多元網絡生態空間，使其自覺選擇符合社會主義主流意識形態要求的觀點和主張，有效傳播正能量。同時，無論社會層面還是高校層面都應構建有效的網絡監管機制，并實現必要的信息互通，有效防范潛在輿情和風險，共同維護網絡空間的天朗氣清與良好生態。

疏：當今互聯網環境下，僅靠防控難以完全避免非主流意識形態言論和謠言傳播。當代大學生對社會熱點和不同文化及思潮有強烈的好奇心，一味“堵”、“控”更容易激發大學生“探索”心理和質疑。對此，高校可以培養校園網絡意見領袖，就大學生關注的部分問題，以大學生視角輸出正面信息和意見，引導高校網絡生態空間走向。線下的日常生活、學習中，思政教師、輔導員等也可以在充分準備的前提下，主動就近期時事熱點和同學們進行思想交流、討論、引導，傳遞正確的價值觀、是非觀。

3.提高師生網絡素養

在各種訊息混雜的大數據時代，是否具有正確的三觀，能否理智看待各類問題，辨別真假訊息成為衡量網民網絡素養的重要標準。日常思政教育中，應該通過理論結合實際的教育方式，培養師生用辯證看待問題的能力。例如，可以在日常的班團會議或者思政課中分析以往網絡事件中的反轉性案例，引導學生不盲目參與網絡討論，客觀理性看待網上的各類事件，保持客觀公正和冷靜克制，避免偏執極端和謾罵攻擊，理智發聲。此外，也應積極開展普法宣傳和倫理教育，培育師生的法理與倫理道德修養，使其在網絡空間里也能恪守道德認知，堅定道德信念。

4.加強線上線下并行“深入學生”

教育講究因材施教，作為高校思政工作的一線，輔導員應從多維度積極了解學生情況，有針對性的開展思政教育工作。常規的班團活動、查課查寢、談心談話必不可少，面對面的交流能讓輔導員更直觀地觀察了解同學們的身心情況，也能讓學生更真切地感受到輔導員的關心、關注，從而建立師生情感聯系，助力思政教育開展。對于00后大學生，網絡世界和現實世界都是其生活中的主要組成部分，且其在線上、線下可能表現出不同的性格、思想和言行特點，所以輔導員也應關注同學們的線上言行。但在網絡世界里，除了必要的即時通訊，輔導通常都是獨立于學生班級全群之外的個體，導致輔導員無法及時掌握學生的動態信息，所以培養關心同學、有正確價值觀、思想覺悟高、有集體責任感的重要學生骨干群體顯得尤為重要。他們身處學生群體之中，與同學有更高的網絡生活圈層重合度，更能及時發現學生們在網絡生活中可能存在的問題甚至是潛在風險。除了依靠學生骨干，輔導員自身也應多了解大學生關注的網絡話題，了解學生網絡風向，使思政教育更能貼近學生需求，同時預判潛在風險，加強風險防范。

三、結束語

高校思政教育事關“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”這一教育根本問題，也是高校教育的重中之重。同時，互聯網的高速發展為高校思政教育帶來新的機遇和挑戰。但無論如何改變，只要教育工作者能夠做到與時俱進，以人文本，不斷提升自身履職能力，我們終能不負使命。

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作者簡介：楊力萍，女（1987.6——），漢族，四川西充人，博士，講師，研究方向：思政教育。