開(kāi)立“成長(zhǎng)銀行”儲(chǔ)蓄成長(zhǎng)點(diǎn)滴

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【摘要】本著在教育教學(xué)過(guò)程中記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程的目的，我校在德育管理體系中提出了以班級(jí)優(yōu)化大師為載體的“成長(zhǎng)銀行”教育激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式。它的核心是以積分制的形式評(píng)價(jià)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴過(guò)程和結(jié)果，結(jié)合德智體美勞“五育并舉”的綜合性評(píng)價(jià)與激勵(lì)。經(jīng)過(guò)兩年的探索，我校的“成長(zhǎng)銀行”教育激勵(lì)機(jī)制在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)銀行;班級(jí)優(yōu)化大師;評(píng)價(jià)方式;教育激勵(lì);成長(zhǎng)記錄

一、目前班級(jí)管理模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式

自從踏入班主任工作的行列，筆者耳邊常回蕩著一句話“班主任工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)校可三天無(wú)校長(zhǎng)，但不可一時(shí)無(wú)班主任”，這便透露出班主任在班級(jí)里的主導(dǎo)作用。眾所周知，班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)者和指路者。但班主任卻又不是萬(wàn)能的角色。拋開(kāi)日常班主任工作，班主任還有教學(xué)任務(wù)、各種會(huì)議、瑣碎事務(wù)，等等。因此，實(shí)行班級(jí)民主制度，開(kāi)展學(xué)生自主管理迫在眉睫。轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念——從最初的班主任全包干制到學(xué)生的自我管理、相互監(jiān)督勢(shì)在必行。此舉一來(lái)可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的生活學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生的成長(zhǎng);二來(lái)班主任也可更專心鉆研教學(xué)，提升個(gè)人教學(xué)能力，致力于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的工作。

不可否認(rèn)的是，在出現(xiàn)以“班級(jí)優(yōu)化大師”為載體的“成長(zhǎng)銀行”評(píng)價(jià)方式之前，學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式單一且收效甚微。教師簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)方式顯得越發(fā)單調(diào)。在“以生為本”這一教育理念盛行的當(dāng)下，結(jié)合班級(jí)優(yōu)化大師的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和刻苦程度、主動(dòng)性、課堂和課外學(xué)習(xí)進(jìn)度、自制力、獨(dú)立自主生活能力、人際交往能力、親子關(guān)系、電子產(chǎn)品使用情況等多維度多方面來(lái)全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程。

二、借力“班級(jí)優(yōu)化大師”轉(zhuǎn)變班級(jí)管理模式和評(píng)價(jià)方式

班級(jí)優(yōu)化大師是希沃教學(xué)平臺(tái)中一款“網(wǎng)紅”軟件。我校已給每個(gè)班級(jí)配備希沃一體機(jī)，在一定程度上為日常教學(xué)和班級(jí)管理提供便利。本學(xué)期，此款軟件在我校德育處的牽頭努力下，評(píng)價(jià)系統(tǒng)日臻完善。評(píng)價(jià)方式結(jié)合我校的具體教育教學(xué)情況覆蓋學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。此外，教師隨時(shí)隨地可在電腦平臺(tái)端和手機(jī)App端實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)記錄。值得一提的是，班級(jí)優(yōu)化大師的小工具也是很貼心。例如，考勤、隨機(jī)抽選、計(jì)時(shí)器、噪音器等助力課堂教學(xué)，增加課堂趣味性。此款軟件的自定義功能也比較人性化。如，評(píng)分內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生頭像這些都是可自定義。班干部和教師可共同商議評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)賦分;月末評(píng)價(jià)結(jié)算時(shí)，學(xué)生可導(dǎo)入個(gè)性化頭像。經(jīng)過(guò)嘗試，此舉可有助于提高學(xué)生班級(jí)優(yōu)化大師的參與度。此時(shí)的你，是否有這樣的疑惑：評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是否會(huì)丟失？如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和激勵(lì)呢？其實(shí)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)存檔，而且在班級(jí)報(bào)表這一方面，可以查看當(dāng)天、本周、上周、本月以及全部數(shù)據(jù)。每周的班會(huì)課上，教師便可調(diào)出詳細(xì)數(shù)據(jù)，如總榜以及個(gè)人得分明細(xì)。班主任根據(jù)之前和學(xué)生制訂的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則進(jìn)行積分的兌換。由此一來(lái)，便逐漸形成一套較為完善的班級(jí)管理模式和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)以班級(jí)優(yōu)化大師為載體的“成長(zhǎng)銀行”教育激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式，班主任可隨時(shí)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)積分情況。實(shí)時(shí)查看光榮榜了解班級(jí)表?yè)P(yáng)得分的分布和待改進(jìn)這一模塊的扣分分布情況，有助于班主任與科任教師了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還可借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)一步探討學(xué)生在校的生活學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)合本班具體情況，客觀看待班級(jí)優(yōu)化大師帶來(lái)的效益

毋庸置疑的是，經(jīng)過(guò)我校德育處的努力和班主任們兩年的摸索，班級(jí)優(yōu)化大師給班主任帶來(lái)便利和效益的同時(shí)，也看到了一些“漏洞”。結(jié)合班級(jí)優(yōu)化大師，班主任和科任教師能夠及時(shí)捕捉學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，記錄學(xué)生在校生活的點(diǎn)滴歷程，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成效。它能很好地協(xié)助班主任和科任教師管理班級(jí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。但是不可否認(rèn)的是，如何做到量化管理和評(píng)價(jià)的公平公正，或者說(shuō)，如何才能兼顧到整個(gè)班級(jí)是筆者現(xiàn)在亟需考慮的一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在，班級(jí)逐漸浮現(xiàn)出了一種現(xiàn)象：成績(jī)優(yōu)異和表現(xiàn)積極的學(xué)生幾乎獨(dú)占了評(píng)價(jià)資源，而后進(jìn)生放棄了對(duì)激勵(lì)機(jī)制的興趣。另一漏洞則是不合理的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)逐漸造成個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧的心理，功利心強(qiáng)，進(jìn)而促成一股不正之風(fēng)。個(gè)別學(xué)生為了增加分?jǐn)?shù)獲取獎(jiǎng)勵(lì)而鉆漏洞，無(wú)視規(guī)則的約束。因此，這也是筆者作為班主任這一角色接下來(lái)的工作重點(diǎn)。筆者會(huì)一如既往地積極投身于“成長(zhǎng)銀行”這一評(píng)價(jià)體系中，在學(xué)校的帶領(lǐng)下積極摸索出一套更為科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)體系。

簡(jiǎn)而言之，以班級(jí)優(yōu)化大師為載體的“成長(zhǎng)銀行”教育激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式可以有效地將學(xué)生的成長(zhǎng)歷程量化管理，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生自主管理能力。但班主任也需及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理隨之帶來(lái)的“漏洞”，完善學(xué)生成長(zhǎng)檔案，致力于學(xué)生健康成長(zhǎng)。