多平臺融合視角下的在線教學實踐
——例談疫情下的《加工與制作音視頻》單元教學

孟 杰 范菲菲 周 婷

（1.南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校，江蘇 南京210000；2.桓臺一中附屬學校，山東 淄博255000；3.南京師范大學附屬中學鄴城路初級中學，江蘇 南京 210000）

一場突如其來的疫情改變了學校的傳統教學模式，在線教學成為中小學的主流教學模式。而助力教育改革的信息技術學科也需要思考教學內容、教學方式，更好地幫助一線師生度過這段特殊的時期。本文從技術應用和信息技術學科特點出發，借助多平臺，開展信息技術學科的在線教學。

一、在線教學現狀分析

在線教學即通過網絡提供教學資源，開展教學和評價[1]。近年來，隨著網絡與科技的發展，在線教學獲得了飛速發展。目前，在線教學已經成為促進教學方式改變，推動教學質量提升的重要因素。在疫情暴發之前，在線教學一般是與傳統的線下學習相結合，借助混合式教學的思路，突破傳統教學中時間、空間的限制，實現資源的均衡[2]。而2020年新冠疫情的大暴發，使得教師和學生無法面對面地開展常規教學，在線教學成為“停課不停學”的主流解決手段。

為了解學校的在線教學情況，研究者從設備情況、學習情況、自我評價等幾個維度對全校初一年級的學習者進行了調查，回收274 份，數據顯示99.27%的學生家庭中安裝了寬帶。參與線上教學主要使用的學習設備包含平板、筆記本、臺式機、手機等，占比最多的是平板和筆記本。在線教學形式中，觀看音視頻畫面直播和微課的學科學習方式占比較大，如表1 所示。

表1 疫情期間班級采用的教學形式

為了解學生的在線學習情況，教師調查了學生的自我評價情況，如表2 所示，利用李克特量表進行編碼后，可以發現92%的人已了解并熟悉使用線上學習這種學習方式，但是學生在制訂學習計劃、記錄筆記、完成作業方面有待提升，缺失教師的面對面輔助，也易出現線上聽不懂、課后反饋無力的情況。

表2 在線學習情況（自我評價）調查頻數表

通過調查發現，初一年級教學中，使用較多的為QQ群，主要采用的是課堂直播，如圖1 所示。課堂直播作為一種將傳統課堂“打包”搬上網絡的簡單做法，是“戰疫”期間中小學常見的在線教學模式之一，保證了“戰疫”期間的基本教學秩序和進度。不過直播雖然簡單可行，但不是最好的模式，理想的課堂直播應包含豐富的課堂交互[3]。

圖1 在線學習平臺使用分布

通過數據調查發現，初一年級的在線教學主要采用QQ 群直播的形式，教學平臺單一，這也就導致了以下的問題：一是師生對單一平臺的依賴性過強。一旦平臺網絡不穩定，學習過程就會受影響，學習持續力就會下降；二是學科作業上傳混亂。多門學科都在班級QQ 群里授課，作業直接放到群文件，學生查看作業，只能采用搜索的方式，這極大地增加了學習反饋的耗時；三是實時交互性差[4]。在線教學相較于面對面地授課，實時交互本身就是弱項，如果采用單一的授課方式，無疑會擴大在線教學的劣勢。為此，在當前班級在線教學的基礎上，引入多平臺，以達到增強教學的穩定性、交互的及時性、反饋的多元性等目的。

二、多平臺融合的在線教學組織架構

隨著科技的發展，平面媒體早已不能滿足人們日益增長的視聽需要，“音視頻”成為當下媒體的主流呈現方式，在疫情來臨之前，各類平臺的自媒體視頻便層出不窮。在全國開展在線教學的背景下，加工與制作音視頻已經成為每一名老師需要熟練掌握的技能。對學生而言，居家學習的生活令他們有所不適，他們迫切需要一種技術手段來表達自我的情感，而音視頻作為豐富的信息載體，可以很好地幫助學生抒發和表達內心情感。另外該教學內容本身就是七年級信息技術（蘇教版）的內容，只是由于教學課時限制，有時會成為被舍棄的章節。綜合以上問題，將《加工與制作音視頻》作為本次疫情的在線教學內容，圍繞技能傳授、制作輔導、作品評價等教學活動開展在線教育。

研究發現在線教學中除了要考慮教學內容和學情外，還要考慮班級學習的組織與管理，核心是平臺的選擇和應用。因此研究中重點考慮了以下的因素：一是沿用目前的班級授課平臺，減少家長和學生的平臺學習壓力；二是增設實時交互的情景，盡可能地讓學生感受到互動和反饋；三是搭建可反復回看的環境，確保學生能不斷學習。為此除班級QQ 群外，在在線作業和互動方面，研究者還選擇了以下平臺：

首先，班級QQ 群作為班級管理平臺，負責班級學生的管理、直播的打卡、直播教學的展示。其次，嗶哩嗶哩網站（以下簡稱B 站）作為直播課視頻展示的平臺，每節課的視頻都會放在該平臺上，方便學生進行反復學習，學生亦可在視頻后進行問題留言。再者，學校已經具有較為成熟的V 校智慧教育云平臺（以下簡稱V 校），每個班級都有V 校班級圈，每位家長都有賬號，可以支持網絡環境下的家校互動和校園動態展示。該平臺之前雖然沒有作為在線平臺用于教學，但基本具備了學生上傳作業、師生互評的功能[5]。學校的V 校智慧云平臺作為作業平臺，學生可以將作業上傳至該平臺的課程中，教師和學生都可以對其評論、點贊，基于多平臺的架構圖如圖2 所示。

圖2“講授—復習—評價”三階段在線教學組織架構

“講授-復習-評價”三階段在線教學組織架構，突破了原有在線教學的授課范圍，彌補了單一授課平臺的不足，師生不再完全依賴QQ 群的直播平臺。即使由于網絡問題影響了學習，他們也可以借助B 站，回顧復習。多平臺的搭建也使得作業管理更加條理化，學生可以在V 校平臺上找到對應的作業，無須在QQ 文件中搜索查找；完成的作業也可以在該平臺上上傳，多學科目錄的選擇，減少了學科教師的篩選工作。而在線教學最為突出的交互問題，也可以通過B 站和V 校平臺予以緩解，雖然在直播過程中，可以通過增加提問頻率來加強交互，但一味地追求交互勢必會影響正常的授課。因此B站和V 校中評論和留言就可以較好地平衡授課與交互的關系，另外，這兩個平臺，也為學生群體的學習反饋、交流協作提供了舞臺。

三、多平臺融合的在線教學實施案例

項目化學習可以幫助學生在設定的項目情境中，運用知識遷移、知識重構的能力，解決實際的問題。在以往的線下學習中經常應用于本單元，但是鑒于線上教學的特殊性，在線開展《加工與制作音視頻》課程，需要重新從教學目標、教學內容、學生學情、教學媒體、評價反饋等多個方面展開思考。尤其是教學目標的設置，將直接影響到教學內容的選擇，因此需要從一開始就對教學目標進行設計。

（一）立足核心素養，制定教學目標

在教學目標的規劃和設計中，首先從情感態度和價值觀出發，思考在當前全球疫情嚴峻的形勢下，如何利用知識的傳授，培養學生積極向上的家國情懷，既能使其表達對生命的關注和思考，又能在目前的形勢下，提升其熱愛生活、熱愛自我的意識。確定了這一觀點后，研究者結合信息技術教材，對教學目標和內容進行了取舍，以具體的加工與制作音視頻作為主線，借助多樣的主題選擇，讓學生在學習知識的同時，提升社會參與意識，尤其是責任擔當，具體的知識與技能教學目標如表3。

表3 課程單元目標（知識與技能）

對應以上的知識與技能目標，在過程與方法目標維度，教師可以通過QQ 群直播和B 站回放的方式，幫助學生掌握加工與制作音視頻的相關操作方法；借助B 站的評論功能，可以幫助學生反饋操作中存在的問題。在情感態度與價值觀維度，亦可以通過制作疫情相關的主題，增強社會責任、國家認同感，養成積極向上的家國情懷；通過在V 校上評價他人作品，培養學生的反思意識，提升元認知的能力。多平臺的體驗和運用，也促使學生的信息素養得到提升。

（二）結合學情特征，重構教學內容

根據課時安排，《加工與制作音視頻》課程需要在四個課時內完成，時間跨度為一個月，一周兩節連堂，這為作品的制作和評價反饋提供了充分的條件。考慮到00后學生的數字居民屬性，對學生提前進行了調查，發現他們在生活中有觀看抖音、B 站視頻的經歷，還有學生利用手機剪輯軟件制作過視頻，這說明他們對視頻制作有一定的興趣支持和知識基礎。

Camtasia Studio 作為一款專業的屏幕錄像和編輯的軟件套裝，包括了屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場和視頻播放功能等功能。用戶可以方便地進行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加說明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放。

結合當前學情和軟件功能，研究者確定了教學內容，包含安裝、錄屏、剪輯、完善四部分，并將作品完善作為選作內容，詳見表4。為增強學生的社會參與感和健康生活的意識，制定了項目任務：制作一部3～5 分鐘的宣傳視頻，可選兩個主題大類——疫情類和生活類，每個主題又細分為三個內容，疫情類包括逆行英雄、地球共呼吸、學會自我防護；生活類包括我是宅家廚神、洗剪吹我最棒、春暖花開。為提高作品的完成度，確定學生有規可依，在操作部分，筆者制定了評價量規，如表5 所示，并對學生提出彈性要求，60 分及以上即可。

表4《加工與制作音視頻》在線課程教學內容設計

表5 項目作品評價量規

（三）根據教學需要，選擇恰當平臺

為適應學生的學習習慣，采用班級QQ 群直播、嗶哩嗶哩網站展示微視頻、V 校平臺進行作品評價等多平臺結合的方式，具體內容詳如表6。

表6 平臺與應用介紹

四、多平臺融合的在線教學反思與展望

疫情來臨讓教育領域工作者認識到了在線教學的優勢和亮點，同時也暴露了在線教學的一些薄弱與問題[6]，如何在多平臺融合的輔助下，更好地發揮在線教學的優勢，需要從以下幾點考慮。

（一）學習任務要明確易評估

相對于面對面教學，在線教學的教學目標、教學內容、活動設計評價等都要做出改變，于學生而言，最直觀的感受就是學習任務的改變。有效的學習任務，不僅可以衡量學生的學習成果，更能激發學生的學習熱情，因此制定學習任務要從學習目標和內容出發，根據學生的學習情況制定出切實可行且層級分明的任務，比如本單元的最終任務是制作3～5 分鐘的項目視頻，每節課都有需要完成的小任務，如安裝軟件、學會錄屏、學會剪輯等，讓學生清楚地知道每節課應該完成的任務，并借助如表5 的評價量規明確得分點。另外，統一的學習任務很難滿足所有人的學習需求，因此在項目任務要求上，可以設置必學和選作兩個部分，允許學生達到60 分即滿足基本要求，允許“學有余力”和“心有余力不足”的學生同時存在。

（二）項目主題要豐富可共鳴

在線教學中如何激發學生的學習興趣是教師不得不面對的問題，而結合時事新聞或當下熱點的項目主題可以引發學生的共鳴，保持學生的良好學習狀態。在項目化學習過程中，一般會圍繞項目確定、項目實施、項目評價等展開。對于電腦屏幕前的學習者來說，有吸引力的項目主題是項目開始的重要一步，直接決定了項目實施的動力。考慮到學生的差異性，可以采用“菜單式”項目選擇方式，包括了兩個主題大類——疫情類和生活類，細分為六個小主題，讓學生能夠根據個人興趣選擇喜歡的項目主題。

（三）平臺選擇要合理易上手

在線教學中平臺的選擇十分關鍵，一是要考慮教學功能性，二是要考慮使用者的行為習慣。在前期的平臺選擇中，對目前可利用的多個平臺進行了分析，包括QQ家校群、武漢天喻平臺、V 校平臺、釘釘平臺、Cctalk 平臺等。通過對比發現，QQ 作為即時通信網絡工具，是學生和家長日常交流的平臺，是本校最適合的直播教學平臺。教師將直播的視頻錄制下來，再放到QQ 群文件中，供學生下載觀看，但由于群文件中包含了多個學科的學習材料，且視頻文件下載緩慢，這樣操作勢必要影響學生的學習積極性。因此嗶哩嗶哩網站即成為一個可回顧的資源平臺；但是學生作品數量多、內存大，以上兩個平臺難以滿足多批量的提交和評價要求，V 校智慧云平臺就進入了筆者視野。總的來說，平臺的選擇要從學習者的角度出發，既能幫助他們完成知識學習過程，又盡可能減少技術負擔。

在線教學是一次挑戰，也是一次機遇，它讓我們開始重新思考教學的模式和應對的策略，在信息技術飛速發展的當下，在線教學不存在難度，真正的難度在于如何合理運用多樣平臺，激發學生學習興趣，實現從已知到未知，最終實現學生核心素養的提升。