幼兒前閱讀與美術活動整合的探究

游淳羽

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育應當“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育” “幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒已有的經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得完整的經驗” 。基于這一認識，近年來，我園按照福建省省級課題《幼兒前閱讀與美術活動整合的探究》的要求，對幼兒前閱讀與美術活動整合作了一些有益的探索，也從中汲取了一些好的經驗與做法。

一、要明確活動整合的目的意義，把培養幼兒自主閱讀能力作為活動的核心內容

按照《綱要》對幼兒園教育必須是“綜合的、整體的”要求，在開展前閱讀與美術活動整合中，我們感到必須明確以下三點：一要明確前閱讀與美術活動整合的目的。傳統的幼兒教育評價體系，對幼兒發展水平的評價往往是孤立的、單一的，如對幼兒閱讀能力的評價，只是把幼兒認識了多少字，會背多少詩歌等作為評價標準;對幼兒美術能力的評價，也只把幼兒所具備的繪畫技巧的高低作為評價標準。事實上，幼兒各方面能力發展是密不可分、相互關連、相輔相成的，不管是幼兒的閱讀能力，還是美術繪畫能力，都是幼兒綜合素質在某一點或某一方面的體現。把前閱讀與美術活動進行整合，使幼兒觀察、想象、書寫、繪畫、語言表達等多方面活動有機結合起來，根本目的不在于培養幼兒某一方面的技能，而在于培養幼兒的綜合素質，這也是我們開展前閱讀與美術活動整合必須遵循的主旨。二是要明確前閱讀與美術活動整合的意義。由于幼兒認識事物是以“照相”方式進行的，文字、圖畫、物品等對于他們而言都是一些符號。把前閱讀與美術活動整合起來，幼兒在看圖、畫畫過程中，可以充分調動已有的口頭表達能力和生活經驗，對故事所發生的事情以及故事中的人物等進行觀察、思維、想象，并以自己的方式或用語言或用圖畫、符號來表達，在口頭語言與書面語言之間建立起對應的關系。這個過程實質上取到了促進幼兒綜合素質發展的效果，也是我們開展前閱讀與美術活動整合的意義所在。三是明確前閱讀與美術活動整合的核心內容。開展前閱讀與美術活動整合，必須樹立宏觀和長遠的理念，即培養幼兒終身學習的素質。一個人終身學習素質的高低，主要取決于自主閱讀能力的高低。因此，在前閱讀與美術活動整合中，我們必須把培養幼兒自主閱讀能力作為核心內容，幫助幼兒逐步養成一種能夠自我糾正、自我調適的自主閱讀能力。這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們以后的學校學習乃至終身學習都將起到積極的作用。

二、要針對幼兒思維的特點，運用美術的融合激發幼兒參與活動的興趣

由于3—6歲幼兒認知事物主要是通過對事物的形狀、顏色和聲音的感知來進行的。因此，在前閱讀與美術活動整合中，要注意通過美術活動的融入，利用道具、圖片和畫圖，使活動更加貼近幼兒生活，更具吸引力，以適應幼兒的思維活動特點，引發他們參與活動的興趣。如中班閱讀活動《好吃的洋快餐》，陳錦老師在活動導入時，將孩子們去“德克士” 、“沙拉斯”愛吃的漢堡、雞腿、薯條等食品，運用擬人化的手法講述自編的故事，使活動一開始就緊貼幼兒的生活，有效地引發了幼兒參與活動的興趣。又如中班閱讀活動《吃餅干》，李琴老師把幼兒日常吃餅干的樂趣“我把餅干咬掉一口變成了月亮”、“我的餅干變成船了”、“我的餅干變成手槍了”等等，引到了教育活動中，不僅抓住了活動過程中幼兒的興奮點，而且給了幼兒很大的想象和表現空間，使整個活動充滿了樂趣。

三、要注意活動氛圍的營造，讓幼兒在自由寬松互動的環境中充分交流

實踐表明，活潑、寬松、互動的教育活動氛圍，不僅有利于調動幼兒參與活動的積極性，保持教育活動過程的連貫性，更重要的是有助于充分開啟幼兒的觀察力、思維力、想象力、創造力和表現力，促使幼兒各方面能力得到綜合鍛煉。開展前閱讀與美術活動整合，由于美術活動的載體作用得到充分發揮，使原來以聲為主的閱讀教育活動變成了聲形并茂的綜合教育活動。同時，由于強調以幼兒為活動主體，也使原來以二維（師、幼）為主的教育活動拓展為三維（師、幼、幼）的教育活動。教育活動手段的變革，要求我們必須努力創設與整合活動新特點相適應的教育活動環境，既要積極營造自由、寬松的活動氛圍，使師幼之間、幼兒之間能夠充分互動、充分交流，又要做到活而有序，活而不亂。如大班閱讀活動《我們的故事》，繆敏菡老師在導入活動后，首先，將幼兒四個人分為一組，讓每組自由粘貼創作一幅畫，寬松的貼畫氣氛，給幼兒之間提供了一個自由的交流、協作平臺，使幼兒的自主性得到充分釋放，讓幼兒充分感受到了交流合作帶來的快樂。其次，引導幼兒根據自己貼的畫編成故事，再把故事講給同伴聽，這個環節有效地激發了幼兒“說”的欲望，使幼兒爭先恐后地講述自己畫的故事，孩子們邊聽邊笑，活動氛圍熱烈而融洽，就連平時不愛說話的陳翔也積極參與到講故事中去。再次，讓幼兒自愿上臺展示、講述自己的畫，老師進行點評，然后把記錄好的話讀給幼兒聽，讓幼兒知道自己說的話都可以文字記錄下來。這個環節的運用，使原本熱烈活躍但有些雜亂無序的活動氛圍，逐步回到了活而有序的狀態。繆敏菡老師在這個活動案例中，對于活動氛圍的營造，能夠做到收放自如，寬緊有度，使師幼之間、幼兒之間互動交流得到較好的運用，對于促進教育有效性的形成，起到了較好的作用。

四、要靈活整合活動的形式，使幼兒綜合學習貫穿于活動全過程

由于幼兒各方面發展不是孤立的，而是相互關連、相輔相成的。因而，在開展前閱讀與美術活動整合時，必須正確把握《綱要》的整合理念，把幼兒綜合學習這個主旨貫徹到活動的全過程，注意在活動過程中靈活地運用整合各種活動形式，使幼兒的觀察、思維、想象、創造、語言、書寫、繪畫、協作等多方面的綜合素質得到全面的發展。如大班閱讀活動《娃娃“讀”畫》，何賓華老師在導入活動后，首先，引導孩子兩人一組選擇一幅畫，認真觀察、想象、討論畫面，編成故事。這個過程使幼兒的主體性得到充分發揮，觀察、思考、想象、創造、語言和協作等多方面能力都得到了鍛煉。然后，讓個別孩子上臺講述自編的故事，引導孩子評價故事。這個環節通過“他們編的故事有趣嗎？有趣在哪里？” “你覺得怎樣才能使故事編得更好聽呢？”的問話，讓幼兒根據已有的經驗，通過理解、想象，在闡述自己看法的同時，逆而反思引發出多個故事發展情節，不僅使語言表達能力進一步得到鍛煉，而且拓展了幼兒的思維空間，調動了幼兒的想象力和創造力。而后，引導孩子把自編的故事用簡單的標記圖示記錄下來。這個環節讓幼兒把自己的口頭語言轉為自己的畫面，利用繪畫的方式，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養了前閱讀和前書寫技能。最后，引導幼兒自由交流自己所編的故事。讓幼兒在交流作品中體驗成功的樂趣，與小朋友分享成功的快樂，增強了自信心。這個案例中，由于何賓華老師能較好領會《綱要》中的整合理念，注意活動方式的靈活整合，較好地實現教育功能互補，提高了教育的有效性，具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]周兢：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年

[2]王娥：《淺議幼兒早期閱讀教育》， 淄博師范高等專科學校，2004年