“雙減”下初中生物校本作業設計的優化

龍學文

摘 要：在“雙減”下的初中生物教學過程中，生物教師要主動解讀“雙減”政策新要求，并以新要求為理論指導審視初中生物校本作業設計現狀，擬定合理的作業設計優化方案，確保生物校本作業的精準性，提升自身的作業設計能力和專業素養。

關鍵詞：“雙減”;初中生物;校本作業設計;優化;

改變以“以量取勝”的粗放式作業設計惡習，設計精細化、有針對性的初中生物校本作業是“雙減”政策落地的重要步驟，也是教師提升自身教育能力和初中生物學科課堂效果的要求。因此，在“雙減”政策深入推進的當下，初中生物教師應積極了解“雙減”政策給初中生物教學帶來的新要求，結合初中生物校本作業設計現狀及問題，設計系統化、精準化、趣味性、生本化的生物校本作業，以初中生物校本作業設計的優化助力學生個人素養的提升。作業設計問題是“雙減”政策下教師普遍關注的重點性問題。

一、“雙減”下初中生物作業新要求

“減負、提質、增能”是“雙減”政策的核心要義。在“雙減”政策下，初中生物教師在設計生物學作業時需做到以下幾點：

1.嚴格控制生物作業數量和作業完成時長，確保初中生物每周書面作業總時長在90分鐘以內，確保初中生的娛樂和休息時間充裕。當然，在具體的實施中，教師還需“分設作業完成時長梯度”，遵循“遞進”原則，給初中生一定的作業適應空間。

2.精設作業，保證初中生物校本作業與本校學生的內在學習需要相吻合。改變以教輔資料、教材習題作業取代校本作業的“粗放式”作業預留現狀，設計難易程度分層的層次化作業，關注學生的個性化學習特征。

3.提升生物學科作業的趣味性和操作性，增加學科探究性、生活探索性、綜合實踐性作業等拓展性作業比重。如，增加“校園月季管理”實踐，“自制教具制作”等拓展性作業。豐富初中生物作業預留形式、強化初中生物作業題單題訓練價值，多布置彈性作業、個性化作業，讓生物作業不再是學生的學習負擔而是學生豐富課余文化生活的指南。

二、優化初中生物校本作業的方法策略

作業是初中生物課程的重要組成部分，是生物課堂教學的有益補充。在設計初中生物校本作業時，教師需樹立正確的作業設計觀，以提升素養為導向，切實提升作業設計的系統性與完整性。下面，筆者將結合具體作業設計經驗就“雙減”下初中生物校本作業設計如何優化進行具體性論述。

（一）立足素養，定制整體目標

1. 立足核心素養，細分設計目標。

對作業目標的確定起源于教師對作業設計方向的清晰把握。在初中生物課時作業設計期間，教師可集合團隊之力，研讀生物學科核心素養，細分核心素養養成維度，整合核心素養與生物學科教材信息，形成明確的核心素養養成結構。如生物核心素養“生命觀念”可進一步細分為“結構與功能”“進化與適應”“生命系統”三個要素，而三個要素的培養又可以與具體的知識相結合，形成具體的單元學習目標，并以單元學習目標為作業設計目標設計作業方案。在以結構化的生物學核心素養養成模型為依據，梳理單元知識時，教師也要善于發現教材內容在核心素養滲透上的薄弱點，并在作業設計過程中有意通過設計相應的作業任務進行補充;也要關注學生真實性的生物學核心素養養成現狀，發現學生的素養養成薄弱點，并梳理教材各個單元整體信息，審核該素養在初中生物四冊教材中的滲透比重是否與學生的內在需求相吻合，并以作業設計的形式加以補充。

2. 依托先進理念，科學描述目標。

科學的作業目標需要科學的表述。在描述生物學科作業設計目標時，可引入ABCD敘寫法、加涅五成分法、格倫蘭模式、表現性目標等常見的目標表述格式對生物學校本作業設計目標進行更清晰的描述，以提升初中生物校本作業設計的可操作性，更好地實現既定目標。比如，在初中生物校本作業目標描述中，筆者常用ABCD敘寫法即：主體（學生）+行為+條件+水平。比如，學生利用思維導圖法整合“生物體有相同的基本結構”單元知識，并以條理清晰、圖文并茂、結構完整的思維導圖呈現個人知識梳理結果，感受生命體成長的一般規律，感知生命結構、訓練歸納概括思維等。

（二）統籌關鍵，編制作業內容

“雙減”政策對初中校本作業完成時長進行清晰而明確的限定。在時長限定的作業設計背景下，教師需充分利用有限的作業設計時間，滲透關鍵性的作業設計內容，而不是貪圖“全面”，陷入“貪多不爛”的作業設計誤區。首先，在初中生物校本作業設計期間，教師需把握本班學生的基本情況、透析教材內容，以生物學課程整體培養目標為基準，統籌規劃七八年級生物學科整體教學規劃，以發展的眼光看待問題，根據生物學單元內容設計不同的能力養成重點。比如，在蘇科版八年級下冊“健康地生活”單元訓練中，筆者確定的社會責任素養養成重點為“健康生活觀”，而在對后一單元“保護人類與其他生物的共同家園”主題單元時，筆者確定的社會責任素養養成重點確是“保護環境”。兩個單元的習題訓練目標雖均兼顧生物學科的社會責任素養，但在具體的訓練層次與內容確是各不相同的。其次，整合教材、教輔資料中的習題資源，依照個人預設的校本作業設計思路，設計校本作業。由于作業設計技能對很多教師來說都是有待錘煉和提升的專業技能，所以在初中生物校本作業設計的初始階段，教師可以從教材、教輔資料中選擇習題。

總之，“雙減”背景下的初中生物校本作業設計的優化是建立在教師深入把握“雙減”政策要求的基礎上的，也是建立在完整、科學的作業設計流程上的。在初中生物校本作業優化期間，教師不僅要把握“雙減”新要求，審視本校校本作業設計問題，還需明確目標、抓住關鍵、構建情境、做好整理，以更規范的作業設計流程，助力校本作業設計問題的高效解決。

參考文獻

[1]艾爾菲·科恩.“雙減”下初中生物校本作業設計的優化.項慧齡，譯.北京：教育科學出版社，2017.