“雙減”背景下小學中高年級數學作業的優化設計

雷洪艷

摘 要：2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了“雙減”政策，一時小學作業問題成為社會普遍關注的焦點問題，控制作業量成為國家的硬性要求，明確規定小學低年級不布置課外作業，中、高年級的書面作業不超過一小時，作業的量必須降下來。但是作業是鞏固學習成果的重要手段，因此在“雙減”背景下做好“控量增效”就成為一線小學數學教師需要解決的問題。基于此，對“雙減”背景下小學中高年級數學作業的優化設計進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;“雙減”;優化設計;中高年級

引言

傳統意義上的課堂作業設計，一般是教師將某一套練習冊中的試題照搬照抄地安排給學生，或在學生的每節新課學習之后，布置知識點的鞏固性作業，這樣的作業布置方式不僅單一、枯燥，無法滿足學生的學習需求，也會讓數學學習停留在知識學習的機械訓練上。大量重復的習題作業設計缺乏針對性，與學生的實際學習情況脫節，會讓學生在巨大的學習壓力下，失去學習興趣，形成固化的學習思維，不利于學生的學習能力發展，對學生的數學學科素養發展造成了阻礙，因此創新作業設計形式與設計方法迫在眉睫。

一、作業“減負”的實際內涵

《意見》分別從健全作業管理機制、科學合理調控作業結構、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導等方面對全面減輕學生的作業負擔提出了具體的指導建議。通過對《意見》的詳實解讀，指引學校、教師、家長合力做好學生作業“減負”工作的具體落實。在追求成績的短視化理念影響下，小學數學作業簡單、思政教育機械、重復，通過“刷題”熟悉和掌握題型，無形之中加重了學生的負擔。而且，作業設計中忽略學生的個體差異，缺少分層設計，對于基礎相對較弱的學生，難以消化“過量”的作業，就容易失去做數學題的樂趣，失去學習的內在動力。因此，“減負”的首要任務是減輕學生生理表象上的作業負擔，將學生從每天犧牲睡眠、玩耍時間和不斷“刷題”的困境中解放出來，從心理上舒緩學生無形的學習壓力，幫助學生重拾、建立主動學習和積極參與學習的自信心，引導學生樹立正確的學習觀，在享受數學學習過程的體驗中，培養學生積極樂觀的學習心態，為學生健康、全面的發展提供基礎保障，最終達到快樂學習的目的。

二、“雙減”背景下小學中高年級數學作業的設計策略

（一）實事求是，實現分層布置作業

在作業布置方面，小學數學教師要講究實事求是的原則，實現作業分層布置。那么，在數學作業布置方面，要區分數學優等生和學困生。對于一些數學學困生，他們在理解力和數學學習能力方面都有一些欠缺，他們的數學作業類型主要以查缺補漏為主，只需要完成一些基礎性的數學題目即可，在此前提下，再掌握一些更加豐富的數學知識和內容。這些學生的學習側重點主要放在鞏固數學基礎知識方面。而對于一些數學成績比較優秀的學生來說，做一些基礎性的數學題目已經很難滿足他們的需求，那么教師可以為他們布置一些有利于深化知識、開發思維的數學題目，提升學生的數學知識應用能力，鼓勵這些學生向更深入的方向學習和發展。如在教學小學數學有關“圓”的知識時，一些數學學困生需要做一些套用圓的周長和面積公式來解決題目的問題，而一些數學優等生則可以在此基礎上加大題目的難度，鍛煉他們的思考力和應用能力。因此，小學數學教師需要根據學生的不同學習特點采取不同的數學教學模式，同時還要實現分層布置作業，滿足不同學習水平和層次的學生的要求。

（二）布置作業要遵循適度、有效原則

小學數學教師要改變傳統的作業量大就能起到鞏固和練習效果的錯誤認知，而是要結合課堂的實際教學內容，遵循適度、有效原則，為學生布置適量的并且涵蓋一些重要數學知識點的作業，不要讓過多的作業消耗了學生學習的熱情。如在教學小學高年級數學長方體和正方體周長和面積計算的內容時，這一部分內容涉及立體幾何，需要學生具有較強的立體感，這樣學生才能學好相關的知識。同時，教師在講解完長方體、正方體的特征、周長以及面積計算公式以后，結合這些內容來布置作業，并且將所學的內容都包括在具體的題目中，那么，教師可以這樣設計問題：布置五道相關的數學題目，長方體和正方體周長、面積計算的問題各一道，綜合題目一道，雖然題目很少，但是這可以讓學生在做題中更好地鞏固所學的數學知識點，如果將這些內容結合在一起，學生還能順利地解決數學問題，這就真正代表了學生已經掌握了所學的數學內容，并且解題的效率和水平也提升了。所以，小學高年級數學教師一定要注意布置作業時遵循適度和有效原則，爭取用較少的作業包含所有的數學重要內容，這樣可以起到鞏固知識的效果。

（三）善于引導，布置探究性作業

課程標準明確指出，在數學教學中，教師要充分挖掘學生的創造性，根據兒童的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給兒童提供自主探索的機會。傳統教學中，教師布置的作業以書本知識為基礎，挖掘和探索知識點來提升能力的練習較少，作業構成單一、陳舊，缺乏創造性，難以很好地激發學生的求知欲。在“雙減”政策指導下，筆者認為，在實際教學中根據教學發展需求，靈活設計一些探究性小課題，讓學生通過小組自主合作交流的方式完成。

結束語

綜上所述，從學生的實際情況出發，通過依托學情、結合目標、根據功能、拓展種類以及貫穿知識等方法的應用，一方面可以為學生設計更具針對性的學習作業，鞏固課堂基礎，另一方面可以提升學生的學習質量，推動其素質發展。

參考文獻

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