信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文一化二式教學(xué)探究

鄭皓珠

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得小學(xué)語文教學(xué)課堂存在著無限上升的可能，而一化二式的教學(xué)理念也需以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師首先應(yīng)設(shè)定精準化的教學(xué)目標，并利用信息化技術(shù)進行科學(xué)的教學(xué)評價設(shè)計，將語文教學(xué)課堂變得更加生動，以此培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，本文立足于信息技術(shù)背景下，探討了小學(xué)語文課堂如何有效開展一化二式教學(xué)的有效策略，希望能為小學(xué)語文教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;一化二式

引言

新冠疫情使得我國教育行業(yè)受到了波及，而信息技術(shù)的快速發(fā)展為其提供了高效的解決方法，各種移動端的教學(xué)軟件受到了各個學(xué)校的廣泛應(yīng)用，對小學(xué)語文課堂進行了極大程度的改變。而教育改革的不斷推進，也使得小學(xué)語文教師開始了新的思考，如何通過一化二式的教學(xué)手段進一步提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文精準化教學(xué)

隨著我國教育改革的不斷推進，小學(xué)語文教師應(yīng)在有限的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生扎實掌握所學(xué)知識，但這并不容易。而信息技術(shù)已經(jīng)逐漸步入課堂，語文教師想要了解學(xué)生的知識掌握水平，通常是通過測驗或是隨堂考試方可大致掌握，而信息技術(shù)的引用能夠在教學(xué)目標設(shè)定之處，便對學(xué)生進行精細化管理，通過學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反饋出來的信息，小學(xué)語文教師能夠?qū)πW(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進行充分掌握，并根據(jù)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題制定相符的學(xué)習(xí)計劃，為每一個學(xué)生制定專屬練習(xí)，以此推動小學(xué)素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展。而語文教師應(yīng)對信息技術(shù)的輔助教學(xué)手段進行充分掌握，充分利用課堂的每一分鐘，利用精準化教學(xué)提升自身的專業(yè)水平與能力。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立精準化教學(xué)的觀念，根據(jù)實際的教學(xué)情況進行教學(xué)目標的制定，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，并在課堂中給予學(xué)生充分的思考、表達以及互動時間。

（一）精準化教學(xué)目標設(shè)定

教學(xué)目標是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，小學(xué)語文教師開展精準化教學(xué)的第一步便是教學(xué)目標的設(shè)定[1]。語文教師應(yīng)將教學(xué)目標設(shè)立為與教學(xué)內(nèi)容主題對應(yīng)的問題，并對問題進行細化，分為多個與教學(xué)目標相符的直線問題。以《白鷺》一課為例，本課的學(xué)習(xí)要求是學(xué)會生字新詞，語文教師可以對此進行分解：對“鷺”、“嫌”等七個字認識即可，而“素”、“宜”等十個字在認識的基礎(chǔ)上還應(yīng)會寫，對于“精巧”等詞語應(yīng)學(xué)會運用。語文教師將“學(xué)會生字新詞”的教學(xué)目標進行了層層分解，細化了教學(xué)目標的設(shè)定，課堂教學(xué)效果也會因此更好。

（二）精準化教學(xué)過程設(shè)計

精準化教學(xué)目標的設(shè)定能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容細分為多個方面，并對學(xué)生的不足進行針對性的不足，為語文教師的教學(xué)提供了指向性的引導(dǎo)，語文教師應(yīng)圍繞精準化教學(xué)目標進行精準化教學(xué)過程的設(shè)計。傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)資源十分有限，教學(xué)活動也是以班級為單位，并未同時兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效的解決這一問題。語文教師可以建立班級內(nèi)部資源庫，針對不同的學(xué)生上傳不同的學(xué)習(xí)資料，將學(xué)習(xí)資源細化到每一位學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及個體差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時也可以通過信息技術(shù)直接與教師進行反饋，教師針對不同學(xué)生提出的問題，對學(xué)生所掌握的知識水平也有著一定程度的了解，在后續(xù)的教學(xué)課堂中語文教師也可再次對教學(xué)過程進行優(yōu)化，實現(xiàn)精細化教學(xué)。

（三）精準化教學(xué)評價設(shè)計

在過去的小學(xué)語文課堂中，大部分語文教師習(xí)慣用優(yōu)、良、差等詞對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，但當前屬于信息時代，語文教師應(yīng)結(jié)合當前的時代背景，在教學(xué)評價設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，對小學(xué)生在課堂中的行為、狀態(tài)進行統(tǒng)計，為教學(xué)評價設(shè)計提供精細化的依據(jù)。比如語文教師可以將小學(xué)生課堂的發(fā)言次數(shù)、活躍程度以及身體狀態(tài)進行記錄，并對自身的教學(xué)情況進行分析，精準解讀教學(xué)過程中的各項環(huán)節(jié)，采用優(yōu)勝劣汰的方式對教學(xué)課堂進行完善。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文自主式教學(xué)

自主式教學(xué)的核心內(nèi)容就是激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并對自身學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進行及時調(diào)整。在核心素養(yǎng)的教育理念下，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已然成為了教學(xué)改革過程中的主要內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的提出在根本上改變了“先教后學(xué)，移交促學(xué)” 的教育理念。小學(xué)語文教師在構(gòu)建教學(xué)課堂時，不應(yīng)將目光拘于課堂中，應(yīng)做出適當?shù)难由欤眯畔⒓夹g(shù)為小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺，通過競爭的方式促進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，以此確保小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

以《草船借箭》一課教學(xué)為例，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動前，可以線上建立《三國演義》知識競賽，小學(xué)生可以根據(jù)自身課余時間進行學(xué)習(xí)安排。而知識競賽的環(huán)節(jié)設(shè)計促使小學(xué)生對名著展開閱讀，并對其中的一些片段進行思考，通過競賽小學(xué)生對其內(nèi)容也有著更深入的了解，等到語文教師實際開展《草船借箭》一課的教學(xué)時，小學(xué)生通過之前對《三國演義》的了解，對課文所講內(nèi)容也能更加的便于理解。而線上競賽的方式對小學(xué)生的參與意識與探討能力同時進行了提升，通過翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)，小學(xué)生獲取知識的渠道也得到了進一步的拓寬，學(xué)習(xí)主動性也得到了提升。由此可知，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能為小學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，在課外時間也能為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，其生動、靈活的特性十分符合小學(xué)生的心理特征，充分激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了自主式教學(xué)的實施與發(fā)展。

三、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文混合互動式教學(xué)

混合互動式教學(xué)是一種將“線上”與“線下”相融合的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師應(yīng)將二者的優(yōu)勢進行結(jié)合，擴展小學(xué)生的知識獲取渠道，實現(xiàn)“線上”與“線下”的互補教學(xué)。線上教學(xué)的方式改變了過去以教師為教學(xué)主體的情況，不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行深入講解，還能夠及時地開展教學(xué)活動，增強師生之間的互動，逐漸將學(xué)生作為教學(xué)的主體。語文教師不僅要在線上開展教學(xué)，還應(yīng)通過線上軟件進行課后作業(yè)的布置，課后作業(yè)的內(nèi)容需以當天的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并適當進行延伸，擴充學(xué)生的知識層面，促使小學(xué)生的綜合發(fā)展。在實際的語文課堂中，語文教師可以要求小學(xué)生在線下進行線上作業(yè)知識的總結(jié)，間接的提升了小學(xué)生的語言表達能力以及自主學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)語文教師應(yīng)在發(fā)展線上、線下融合教學(xué)的方是時，與小學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，避免因溝通不到位影響了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。開展線下教學(xué)活動時，語文教師應(yīng)從自身的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，在課前導(dǎo)學(xué)階段可以利用多媒體技術(shù)放映一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，且趣味性較濃的視頻，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。而開展線上教學(xué)時，語文教師應(yīng)立足于學(xué)生的視角看待信息技術(shù)，掌握多種線上軟件，并熟練運用，在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。無論是線上教學(xué)，或是線下教學(xué)，語文教師都應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，通過多種方式進行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，以此提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。由此可知，開展混合互動式教學(xué)的主要條件便是扭轉(zhuǎn)師生角色，以線下教學(xué)為基礎(chǔ)，開展線上深入教學(xué)，而信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生獲取知識的渠道增加，確保小學(xué)生吸收知識的有效性。通過“線上”與“線下”教學(xué)的相融合，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到了極大程度的培養(yǎng)，對所學(xué)知識的掌握也更加牢靠。

結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)不斷優(yōu)化、普及的時代，小學(xué)語文教師將信息技術(shù)應(yīng)用到實際的語文教學(xué)課堂中，通過精準化教學(xué)目標的制定，自主式、混合互動式教學(xué)方法的使用，進一步地提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。所以，語文教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，并通過自身教學(xué)方式的不斷改革創(chuàng)新，有針對性地開展語文教學(xué)，同時養(yǎng)成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其日后的綜合發(fā)展與提升奠定基石。

參考文獻

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[2]陳百女. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究[J]. 東西南北：教育， 2020（10）：0146-0146.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于信息技術(shù)環(huán)境下“一化二式”課堂教學(xué)實踐研究》（課題立項批準號：FJJKXB20-495）的階段性成果”