新課標背景下“三層目標”教學策略的實踐與思考

時海靜

摘 要：新課程背景下目標導學是從操作層面以落實核心素養為基本導向的教學模式。筆者以統編教材中外史綱《秦統一多民族國家的建立》為例，以房超平《思維第一：全面提升學習力》“三層目標”為理論指導，讓因材施教原則落到實處，讓歷史核心素養得以體現。

關鍵詞：新課標;三層目標;教學策略

“三層目標”是指基于不同層次學生的學習基礎和能力而設定的基礎性、拓展性、挑戰性三個層次的目標。其中，基礎性目標要求100%的學生達到，拓展性目標要求80%以上的學生達到，而挑戰性目標則是供10%左右學有余力、基礎較好的學生選擇完成。以三層目標理論為指導，初中已學習秦朝相關史實。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修改）》要求“通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義;通過了解這一時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰的原因。”基于三層目標的理論指導，筆者制定了符合學情和課程標準的三層目標。

導入環節，教師讓學生用一句話說出心中的秦始皇，既能回顧所學了解學情，也為后面引導學生科學評價歷史人物埋下伏筆。

基礎性目標：1.我能說出秦朝統一的背景、鞏固措施，認識歷史意義。

為什么歷史選擇秦國完成統一這一歷史重任，請對這一史實做合理歷史解釋。

材料一：春秋戰國爭霸戰爭，諸侯數目大大減少，......各地區聯系加強相互依賴，實際為統一奠定了基礎。

——張帆《中國古代簡史》

材料二 ：（秦）其固塞險，形勢便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也。......入（秦）境，觀其風俗，其百姓樸，......古之民也。及都邑官府，其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛， 古之吏也。

——《荀子·強國篇》

材料三：王者不卻眾庶，故能明其德……士不產于秦，而忠愿者眾。

——《史記·李斯列傳》

秦統一是人心所向、地理位置優越、秦國強盛，是天時地利人和，是歷史必然選擇。嬴政海內歸一創造性的選擇促進統一多民族國家建立。

設計意圖：學生掌握史實理解歷史選擇秦朝時歷史必然，嬴政的選擇順應了歷史發展的潮流，推動統一多民族國家發展，體會嬴政對歷史發展的作用。

基礎性目標：2.我能通過史料互證了解秦朝暴政的表現，解釋秦亡原因。

材料一：發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。陳勝﹑吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

——《史記.陳涉世家》

材料二：御中發徵，乏弗行，貲二甲。失期三日到五日，誶;六日到旬，貲一盾;過旬，貲一甲。水雨，除興。

——《睡虎地秦簡》

材料三：免老告人以為不孝，謁殺，當三環之不？不當環，亟執勿失。

——《睡虎地秦簡》

材料四：陽陵下里士五鹽，有貲錢三百八十四。鹽戍洞庭郡，......已訾責其家家貧弗能入，乃移戍所。

——《里耶秦簡》

問題1：材料一、二陳勝吳廣起義原因分析，哪則材料更可信？

問題2：結合材料三、四和所學知識，分析這兩則材料的史料價值。

《睡虎地秦簡》，喜是親歷者屬一手史料和考古文獻，60多年后司馬遷的《史記》屬二手史料，《秦簡》相比《史記》更可信。用考古秦簡質疑紙上金科玉律的《史記》，學生在沖突中學會區分和運用史料進行辨偽。材料三四屬于一手史料和考古史料，史料價值大。秦徭役賦稅繁重，秦法嚴苛，秦暴政激化階級矛盾，賈誼《過秦論》評價“仁義不施攻守之勢異也”。

設計意圖：采用二重證據法，文字史料和考古材料互證，學生學會甄別運用史料。嬴政統一后不遵循歷史規律，暴政失民心走向滅亡，體現人民群眾的作用。

拓展性目標：我能通分析影響評價歷史人物的因素、掌握評價方法。

始皇評價眾說紛紜，小組合作概括評價有何不同？討論影響不同評價的因素。

材料一：“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自古以來未嘗有，五帝所不及”。

——《李斯列傳》

材料二：秦始皇寧為中國之雄，求諸世界，見亦罕矣。

——梁啟超《戰國載記》

賈誼從“仁義不施”角度否定始皇，李斯從“一統”角度肯定始皇，梁后超從“為中國之雄，求諸世界”角度肯定始皇。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，諸多不同歷史評價各有道理，究竟怎樣評價才能回歸歷史本真呢？教師引導學生總結：用唯物史觀（歷史的、發展的、辯證的）方法評價人物。

設計意圖：學生討論得出結論，評價歷史人物受時代因素、研究者立場、評價目的、關注角度、史料選取、個人素養等因素影響，掌握科評價歷史人物方法。

挑戰性目標：我能運用唯物史觀，評價歷史人物。

結合所學，試以“你心目中的秦始皇”為題，撰寫歷史小論文。

設計意圖：重新評價秦始皇，學會運用掌握評價人物的方法評價人物。嬴政用自己超越時代的眼光合理選擇，打造了秦帝國構造精良的戰車，載著秦王作出不可磨滅的貢獻。但他沒有因勢利導，讓這輛急速戰車隨著慣性沖向了歷史深淵。

教學思考：

1.三層目標讓學習看得見、夠得著、有層次、有挑戰。滿足了不同層次學生學習需求，容納大容量基礎知識，探究歷史學習方法和思路。三層目標能讓因材施教在班級人數多，教材內容多的情況下有效實現教學。

2.三層目標落實核心素養，培養歷史思維。

史料實證：探究陳勝、吳廣起義原因時用考古秦簡來質疑紙上金科玉律的《史記》，理解辨偽的史料實證方法。

歷史解釋：歷史選擇秦朝統一對史實作出合理的歷史解釋;對始皇評價不同原因分析，都在培養學生歷史解釋能力。

唯物史觀：嬴政推動統一多民族國家發展是順應歷史，體現杰出人物對歷史發展的作用。但他暴虐無道，人民推翻暴政，體現人民群眾對歷史的推動作用。利用唯物史觀注重對德育的滲透，培養家國情懷。

[注釋]

1 房超平：《思維第一——全面提升學習動力》，北京：教育科學出版社，2019年，第8頁。

2 教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13頁。