高職院校思政教育協同機制研究

陳文棟

摘 要：思政教學是高職院校思想教育課程的核心所在，通過對課程思政的課堂教學設計，把思政教學和課程結合起來，所形成的思政協同教育體系。能有效提高學生思政教育素質，并促使其健康成長。基于此，本章重點以教學思政育人工作為重點，簡要分析怎樣建立高職學校教學思政協同育人機制。

關鍵詞：高職院校;思政教學;協同機制;分析

現階段的教育背景下，高職學校要遵循思政教學理念，根據學生的成長需要和社會的要求，把思政教學和課堂思政有機結合起來，形成學科思政協同教育體系，引領學生在知識掌握中，認真把握思政知識，提升自我思政知識素質，促進未來全面成長。

一、思政課程教育目標

（一）體現思政教育價值

教學時期，學科思政教學能夠有效地推動高職階段思政課程的改革工作，進而高效地完成了學科思政教學的整體內涵功能化，使思政教學有機地融入到各學科專業教材課程之中，并最后成為思政教學和知識教育協同的有序格局，讓高職課程使用者更加深入地認識學科思政教學的精髓所在。因此可見，學習思政教育充分反映了思政高等教育的基本理論意義和思想意義，是幫助普通高職專業院校學生樹立端正價值理念和理念的途徑，也是培養學生綜合素養的主要教學方法。

（二）立德樹人

素質教育背景下，高職學校必須堅持立德樹人的教學思想，著力實施學科思政教學，提高畢業生的綜合素質，為經濟社會建設不斷輸出優秀人才，高職學校培養是系統化、多元化的，需要全面關注學生德、智、體、美、勞的全面發展。其中，德育已成為高職學校的重要教學任務之一，對其未來發展有著無法取代的現實意義。在經濟社會的高速增長態勢下，不但需要培訓專業知識過硬的人員，也需要培訓高層次應用型人員，以適應經濟社會發展水平的現實需要，促進經濟社會可持續發展。

二、高職學校教學思政協同教育機制的建設策略

（一）構建合作教育模式

高職學校課程思政教師培養體系的形成離不開課程思政教學實踐，二者相輔相成，借助高職學校課程思政教師和學科導師的協調配置，輔以導師的工作配合，才能有效實現思政教學和課程思政教育相互銜接、相互促進的教育效果。學科思政教學和課堂思政的育人關系，為新時代背景下高職學院課程思政協委員協同育人機制的形成，提供了基本前提。在課程思政協協同育人關系下，高職學院的各學科教師要轉變各自為營的傳統教育格局，借助協同教育系統協同培養學習者能力，并在知識彼此交融、經驗相互浸潤的方式下取得顯著進展，從而提高教育質量，并讓學習者在潛移默化中感受思政教學的豐富人文內涵和文化韻味。

（二）創新監督考核體系

高職學院對課堂協同教育管理制度的建立，要求高職學院加大對學校教育監督和評審機制的重視程度，并形成完善的測評考核系統，以全面地調節教師主體力量，進而實現了課堂協同管理制度的實效性建設。首先，高職學院應當加大監管課堂思政教育工作的開展力度，并形成了相應的監管評審機制，以嚴格促進課堂思政管理工作教育的實施質量和速度。而通過這種有據可循的監管，就能夠規范教師的授課，從而促進教師轉換觀念，讓思政教育工作全面地滲透到各個教師的專業課堂中，從而有效地提升了課堂協同管理制度的實施。其次，高職階段學校教育應該根據思政教書育人和立德樹人的素質教育總體目標，從本校現實情況出發，形成有針對性的評價考核系統，以此提高本校整體綜合性素養，幫助本校未來得到良性健康發展。

（三）明確思政課程的教學總體目標

課程思政協協同教育機制，是指將思政課程中所包含的知識、理念等整合在各個學科班級中，使思政教學全面地延伸至整個課程系統之中，并以此全面提高課程思政教學的育人目標和教育效益。現階段，課程思政教學和傳統思政知識教學之間仍存在著很大差異，課程思政教學既不會完全以傳統教材知識為教學導向，也不會以思政課堂的內容與方式成為教學主導，更注重的是在傳統專業班級教育基礎上，進一步發掘學校教育資源中的思政教學資源，并以此提高學生的思政教學素養。

（四）有機結合專業知識

高職學校課程思政協同教學制度的建立，需要以教學與信息資源融入為前提條件，積極發揮思政教學的領導者重要角色，進一步促進教學改革與傳統教學理念，以穩步推進課程思人民政治協商會議協同教育的全面落實。首先，學科思政教師要從思政領域課程內容、手段等方面，積極結合學科思政教育資源優勢，搭建完備的學科思政教學信息框架，為教師指明學科思政教學方向，讓思政教學得到更加改善。其次，各專業教師要全面發掘專業中的思政教學資源優勢，把思政教學有效融合到專業中，提高學科思政協同培訓學生質量。

綜上所述，教育思政作為當前素質教育改革的重點領域之一，不但能夠有效貫徹立德樹人的基本教育宗旨，促進知識和思想道德相結合，而且能夠發揮課堂教育的作用，培養出優秀應用型人才。為了達到課思政協同教育體系的有效建立，本篇主要從上述這些角度加以簡要研究，期望能對課思政課程協同機制的構建提供幫助。

參考文獻

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