抓住數學能力培養落實幼小銜接教育的研究

馬桂芳

摘 要：幼小銜接作為學生系統化學習階段的開始，需要教師、學校、家長、社會引起重視。從幼兒變成小學生的轉變不是一下就完成的，包含了學習、體能、心理、生活等方面的改變，其中學習內容、學習方式有著突出的變化，這些都是幼兒教師在教學中需要注意的。幼小銜接不是將小學的教學環境、教學內容、教學模式直接搬到幼兒園教學當中，而是需要教師提前將幼兒“幼稚”的學習方式轉成“系統”的、“成熟”的學習方式，讓幼兒開始接受小學的教學模式，，為小學的學習生涯打下堅實基礎。教師可以把幼兒數學能力的培養作為幼小銜接教育的抓手，幫助幼兒順利完成幼小銜接教育的有效過渡。

關鍵詞：幼小銜接，數學能力培養

幼小銜接中數學能力培養主要體現在兩個方面，一個是認知能力的發展，另一個則是邏輯思維能力的培養，二者缺一不可相輔相成。認知能力與邏輯思維能力好比人的兩條腿，只有兩腿共同配合，才能走的更高走得更遠，幼兒教師在教學中要注意多對幼兒進行從這兩方面能力的培養，才能更好的幫助幼兒適應接下來的小學學習生涯。

一、幼小銜接背景下幼兒數學認知能力的發展與培養途徑

（一）了解幼兒認知水平，制定合理教學目標

教師在制訂幼小銜接階段幼兒的教學目標時不要操之過急一味求成，要尊重幼兒的年齡特點及認知能力等實際情況，尊重幼兒在學習中的主導地位。有些成人覺得很簡單的問題，在幼兒眼中就需要轉換才能接受，所以在教學目標、教學內容上一定要尊重幼兒的認知能力，不能太功利化、小學化。教師在制定教學計劃時針對幼兒活潑好動喜愛游戲的特點融入游戲的元素;針對幼兒愛動手的特點加入操作性內容;針對幼兒理解能力差的特點多將知識點與生活實際相結合等。比如學習等分的時候，教師可以準備好積木或其他材料，讓學生實際的進行等分游戲，然后再引出列算式的方式解決問題，達到教學目的，有些有想法的學生還會將問題延伸到將數字等分，比如10能等分給2份，20能等分成2份、4份、5份等等。

（二）優化教學內容，不斷創新教學方法

幼小銜接階段的教學內容要注意層層遞進先易后難，不斷在原有的小班游戲教學中增加難度，逐漸向小學知識教學進行過渡。教師要把握好這個度，給學生做好每一個“臺階”，讓學生腳踏實地的一步一個臺階的像知識點進攻。先讓學生熟練掌握10以內加減法，再引出20以內加減法、50以內加減法，保證滿足幼兒數學認知能力提升的同時不打擊幼兒的學習積極性，讓求知欲滿滿的幼兒體會到挑戰帶來的成就感，激發幼兒探索的欲望，更好的提升幼兒數學能力為幼小銜接做準備。

（三）加強家校合作，共同促進幼兒成長

在學生的整個學習生涯，家長都要配合好的教學工作，才能做到5+2>7的結果。幼兒相對于小學生更依賴家長，在幼小銜接階段的教學過程中，家長起著至關重要的作用，家長要參與到幼兒與教師的教學中，知道學生在此階段的學習任務及的教學進度，配合好教師的多樣化教學，并將學生的學習信息及時反饋給教師，多與教師溝通，發現學生在學習上的優勢與劣勢，及時修補學生的知識薄弱點。

二、幼小銜接背景下幼兒邏輯思維能力的培養策略

（一）通過觀察與比較，引導幼兒的思維過程

對于數學這種邏輯性比較強的學科，從小培養幼兒的數學思維能力，對幼兒以后的學習生涯有很大的幫助。幼小銜接階段的教學中學生已經對知識有了一定的理解能力，教學中可以通過認識、觀察、對比、發現來引導幼兒的思維過程，培養幼兒的思維能力。比如，在“比大小”“多多少”等教學時，可以讓班里的學生來排隊，讓他們直觀的發現男生和女生哪個多，多多少等問題。

（二）利用問題延伸，增強概括整合能力

在教學中注意知識點之間的聯系，多利用問題的延伸，啟發和引導學生去探索，發現知識點之間的內在聯系與區別，培養幼兒的思維能力及知識整合能力，使幼兒在總結語歸納中完成知識點的學習。

（三）依托獨立思考，提升判斷推理能力

教師不可能講過試卷上的所有試題，但是一定講過相同或相似的題型，這就需要學生獨立思考，將所學知識點與試題聯系起來，所有要從小培養學生的獨立思考能力。幼小銜接階段的幼兒已經有了一定的獨立思考能力，教師在教學中要善于利用學生獨立思考的能力并加以引導，讓他們自己驗證自己的想法，得到問題的答案，而不是直接將結果告訴幼兒，要幫助幼兒提升判斷推理能力，掌握某一類知識點而不是某一個題。

總結

數學不僅是學生重要的學習學科，還與我們的生活息息相關，對人的一生有著重要的影響，因此，在幼小銜接這一重要的階段，教師要合理的設計教學目標，通過不斷改進教學模式豐富教學內容等方式，促使幼兒邏輯思維能力、數學認知能力的發展，為幼兒的全面發展以及未來的學習做好鋪墊。

參考文獻

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