新課改背景下小學數學教學方法的創新策略分析

黃艷勛

摘 要：在新課程改革中全面審視了傳統小學數學教學中存在的問題，整合了核心矛盾，并重點思考了今后該如何開展教學工作的問題，該將學生培養成怎樣人才的問題。小學教育無疑是我國教育的基礎性環節，而數學學科更是基礎中的基礎，體現著學科承載之上對學生思維和智力的啟發。那么小學數學的教學重點也需要從過往單一關注知識灌輸的方向進行轉變，實現學生核心素養的發展目標。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續參考。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法;創新策略

引言

小學數學教學工作的展開要明確是為誰而服務的，并要達到什么樣的服務效果。其中，分數并非是服務的對象，僅僅是服務結果的其中一個考核指標。真正的服務對象是學生。那么這就需要首先明確小學生的特點，從小學生的思維能力、認知能力、智力發展情況等方面出發，真正意義上體現出數學學科的價值和作用，這也是新課程標準所提出的素質教育要求的主要體現，具有十分重要的現實意義。

一、新課改背景下小學數學教學方法創新的意義

（一）有利于提高課堂教學效率

教學方法是實現教學目標的重要載體，關乎著教學工作落實的效率和質量。在新課改環境下對小學數學的教學方法進行創新是十分重要，也是提高小學數學教學效率的重要保障。從實際情況來看，小學數學仍屬于一門思維類的理性學科，小學生在學習體驗中會明顯感受到數學的抽象與復雜，并逐漸喪失學習的信心和興趣。因此，這就需要通過教學方法的創新來改善學生的學習體驗，補充學生的興趣、動力和信心，以此來提高小學數學教學的效率。

（二）有利于提高學生的思維能力

思維能力是數學學科教學中一直在強調的一個問題，也是學生必須要具備的素質。在學生面對數學問題時，需要能夠提煉出其中的條件，包括顯性條件和隱性條件，也需要對條件進行加工，并在現有條件的整合下，通過對應的方法來解決問題。那么在這一完整過程中，無不體現著學生思維的重要性。傳統模式下的小學數學是灌輸式的教學，是讓學生記憶定義、性質和公式的教學方法，這就在學生認識定義、性質和公式的同時，一并被其所限制，難以走出思維的框架。因此，通過對教學模式的創新，便在于打破這些限制，徹底解放學生的思維，讓學生能夠遨游在數學的規律中，更靈活地提煉出其中的素材，真正實現“為我所用”。如此一來，當學生面對復雜數學問題時，也能夠更好地去解決，并同樣將這樣一種具有創新性和靈活性的思維一并應用到實際生活中，具有十分重要的現實意義。

二、新課改背景下小學數學教學方法創新的具體措施

（一）創新小學數學課堂教學手段

結合以上問題反思，在新課改背景下對小學數學教學方法進行創新的過程中，首先是需要實現教學手段的創新。從過往小學數學教學的實際情況來看，教師的教學基本上是建立在自身經驗的基礎上的，是參照數學教材的一種按部就班教學模式，教學的體驗是比較單一，不能夠滿足新課程標準中對學生進行素質教育的發展目標。因此，十分有必要改變這一教學方法。其一，教師可以采取情境教學方法，通過情境創建來給予學生思考數學原理，運用數學知識的空間，并將課堂同學生的生活進行聯系。例如，在教學“運算”相關的知識時，教師便可以導入購物場景，規定商品價格，讓學生進行計算。而在教學“分數”相關知識時，教師可以構建中秋節場景，讓學生進行分月餅活動，如何將一塊月餅平均分給多名小朋友，以此來加深學生對分數概念的認識。其二，教師可以采取合作教學方法。其中，重點設置出具有開放性和探索性的問題，鼓勵學生以分組合作的方式來對問題進行交流和互動，充分體現出學生的主體性。期間，教師要重點收集學生合作交流中的問題，并對學生的錯誤資源進行利用。

（二）優化小學數學教學管理體系

為達到更理想的教學管理效果，首先是要教師建立起良好的教學計劃，使教學工作的落實能夠在明確計劃的指導下，變得更有序、更穩定。同時，配備對應的教學管理制度，在二者的默契配合下，營造出更高效的課堂教學環境。基于此，教師關鍵是要明確當前國家所制定的教學方針，切實推動教學管理體系的優化和完善。那么在新課程標準中，則是尤其指出了科學發展觀的重要性，要在課堂中體現并堅定不移地貫徹科學發展觀。期間，新課程標準也反思了以往單獨將分數作為學生考核標準的問題。單一的評價標準必然導致評價結果的片面性，這就限制了學生在其他方面的發展。基于此，教師除了需要關注學生的分數外，也要關注學生在學習中的態度、習慣、能力、進步情況等。基于此，教師可采取周測試和月測試的方式來對學生進行定期考核，動態地把握學生的學習情況和進步情況。同時，結合學生一段時間的學習成果反饋來分析學生進步、退步或者是停滯不前的原因，以此來進行針對性的教學指導。

（三）突出學生的主體地位，豐富學生的數學學習體驗

新課程標準中同樣對課堂中教師和學生的關系提出了思考。以往教學中，課堂的主體往往是教師，知識的傳遞體現著教師的理解和思維，沒有關注學生的反饋，這就使得學生更像是課堂這個流水線上的知識接收機器，不能思考，十分被動。因此，在教學創新中就需要改變這一師生主體關系，體現出學生的課堂主體地位。一切教學工作的落實都要建立在學生真實反饋和真實需求這一前期下。同時，進一步思考怎樣的教學能夠帶給學生更好的體驗，怎樣的方法能夠讓學生更多地表述，要以教師和學生對話的方式來完成教學，師生之間要形成雙向的問答，真正意義上化學生的被動學習為主動學習。

結束語

綜上所述，數學是一門極具邏輯性和抽象性的學科，雖然小學數學相對簡單，但同比學生的水平，在學生主體的難度感知上，并沒有與初中、高中階段的體驗產生較大的差異。同時，在新課程標準中，也對小學數學教學工作提出了新的要求，要始終堅持素質教育的發展目標，對數學學科中的核心素養進行提煉，形成學生成長之路的重要支持，具有十分重要的現實意義。

參考文獻

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