高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維的必要性以及途徑

霍亮

摘 要：現(xiàn)階段，課程改革已經(jīng)成為各個學科教師的核心任務，教師需得從學生綜合素質全面發(fā)展的角度出發(fā)，來對現(xiàn)階段的教學模式來展開優(yōu)化與改革，切實彰顯學生的課堂主體地位，使其擁有自主發(fā)言與思考的權利，從而打破思維的局限性，以批判的角度去看待問題，強化與深化知識內涵的理解，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。基于此，本文以高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性為切入點，并提出了幾條針對性的有效途徑，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：高中歷史教學;學生批判性思維;培養(yǎng)策略

引言

伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快素質，教育理念漸漸深入人心，以高中歷史教學為例，教師不僅要將歷史基礎知識進行講解，歷史人物進行分析，還要有意識的強化他們的思維品質，使其養(yǎng)成自主思考的優(yōu)良學習習慣，并能嘗試從多個不同角度出發(fā)去分析問題，在自主思考當中不斷做出質疑，進而在理解的基礎上對歷史事件進行記憶，對歷史人物進行評價，漸漸形成批判性思維，為其今后的深入性發(fā)展鋪墊堅實的基礎。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的意義

高中歷史教師在展開課程教學實踐當中，要切實培養(yǎng)學生的批判性思維，這樣能夠引導學生強化對歷史的認知，并指導學生秉承批判性思維方式和有關技巧，對歷史知識展開深入學習和分析農村核心之處，對歷史脈絡進行梳理，探究歷史現(xiàn)象背后蘊含的歷史規(guī)律，幫助學生構建系統(tǒng)性的完善歷史知識體系，并在不知不覺中強化學生的歷史核心素養(yǎng)。教師在帶領學生展開批判性思維訓練當中，要有效鍛煉并增強學生的判斷能力、質疑精神，以及從繁雜的歷史資料中抽絲撥繭找尋關鍵信息，獲取歷史真相，并抽象出歷史規(guī)律的能力，還能增強學生的自主思考以及自主探究能力。

二、高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維的途徑

（一）重視課本解讀分析，培養(yǎng)批判性思維

在高中歷史學習當中，大部分的學生都會選擇比較單一的學習方式，通常都是對課本知識展開學習，而由于每個學生都有自己的特點，每個學生的思維和經(jīng)歷都不一樣，他們對周圍的事情和問題有著不同的看法，所以他們在學習了一段時間的歷史之后，對這本書的理解也會發(fā)生變化。這就要求教師在引導學生進行歷史學習時，既要注意教材的解讀，又要注意老師的教誨，還要注意對課文內容的多種解讀，這也是新形勢下教學改革，對高中歷史教學所提出來的要求，也是培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵措施，這對學生的歷史學習有著至關重要的作用。

例如，在必修一《辛亥革命》一課的教學開展中，因為教科書中對于革命運動的失敗只有一個客觀的表述和展示，學習者讀了課本以后會聯(lián)系到當時的歷史背景。此時，老師就可以指導學生從另一種方面去批判性的審視該問題，不但要聯(lián)系當時的歷史背景，而且還要按照歷史發(fā)展的進程聯(lián)系革命失敗本身的原因。所以在高中歷史課堂當中，就需要學習者在重視歷史資料與史實聯(lián)系的同時，也要從多角度和全面的去剖析和觀察歷史事物，并根據(jù)自己的歷史所學知識對問題進行研究和剖析，以便于在教學當中不斷提高對自己批判思維能力的有效培養(yǎng)[1]。

（二）設置誘思性問題，活躍學生頭腦思維

問題是激發(fā)學生思考，促使學生主動踴躍的進行探究的重要手段。從當前的教學情況來看，不少老師在傳統(tǒng)課堂教學中，往往采用畫知識點的形式引導學生快速過一遍教材，標注了常考知識點后，就開始引導他們對相關知識點的死記硬背，嚴重影響了學生邏輯思維的正常開展。而基于引導學生批判性思維的大背景下，老師們必須改變以往陳舊的應試性教育觀念，通過設置具有啟發(fā)性與誘導性的問題來帶動學生的學習自主性并營造質疑和思考的課堂環(huán)境，使其在氛圍的帶動之下自覺開動腦筋，對歷史故事融入自己的看法與意見，從而從文字表層出發(fā)，漸漸深入帶著批判性思維展開解讀與分析。

例如，在必修二《開辟文明交往的航線》一課的教學開展中，教師可以利用信息技術設備將電影《哥倫布》的影視片段進行呈現(xiàn)，以此來將新課內容進行引出，引發(fā)學生的學習專注力與激情。隨后教師可以結合本節(jié)課的重難點內容——新航路開辟與早期資本主義發(fā)展的關系;新航路開辟的動機條件以及后果;新航路開辟的歷史過程和了解地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的作用。教師可以設置以下問題：新航路的開辟對世界形勢和歷史發(fā)展具有哪些影響？為什么？隨后，讓學生針對問題積極展開思考與探究，并作出各類回答。通過對問題的解析與思考學生能夠積極的進行質疑，在尊重課本的同時又不被其所束縛，在動腦思考的過程中，也能鍛煉自身的批判性思維，進而促進其歷史分析能力與核心素養(yǎng)的進一步提升。

（三）重視課外知識拓展，鍛煉批判性思維

在培養(yǎng)學生批判性思維過程中，倘若一味的憑借課本的內容或者是單一的授課形式，是無法達到預期的教學成效的，反而會增加學生的學業(yè)負擔，失去對歷史課程的學習激情與欲望，在這種乏善可陳的課堂之下，其學習成效得不到一定的提高，甚至還會出現(xiàn)對學習產生厭惡抵觸的不良情況，無法讓批判性思維的培養(yǎng)教學得到有效的貫徹與落實。因此教師應當注重課外知識的拓展與延伸，增加課堂的趣味性，漸漸拓展學生的見解與思維，豐富學生的知識儲備量，指導學生學會對問題展開全方位的探究，突破原有的思維架構，對現(xiàn)有的歷史內容展開批判與思考[2]。

例如，在必修一《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》一課的教學當中，教師可以帶領著學生展開課外訓練，讓學生利用信息技術設備對該部分內容展開搜索，了解該部分內容的分支，幫助學生更好的進行理解與掌握并鞏固與加深自己的印象與認知。隨后通過對團隊形式的利用，讓學生再一起展開課后討論，最終得出統(tǒng)一的結論，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊教師可以給予適當?shù)木衽c物質鼓勵，促使學生積極主動的參與其中，這樣，從課上到課后的鍛煉，能夠對政治建設的曲折過程以及歷史性轉折的知識點，具有深層次的解讀，一方面培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習行為，另一方面也能促使學生有效培養(yǎng)自身的批判性思維。

三、結束語

綜上所述，在高中歷史教學當中，學生批判性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需要教師在切實利用課本的基礎之上，引導學生尊重歷史事實，從事物表現(xiàn)出發(fā)一層一層的深入挖掘，并在此過程中開發(fā)學生的學科思維，豐富學生的情感認知。總之教師作為教學活動的引導者與管理者以及學生成長發(fā)展的重要指揮者，要意識到培養(yǎng)學生批判性思維的重要意義與價值，積極推動教學改革，鍛煉學生的思維能力，為其今后深入性的發(fā)展與進步保駕護航。

參考文獻

[1]張海霞. 高中歷史教學中批判性思維的實踐路徑[J].? 2021.

[2]姬曉燦， 成積春. 中美歷史教學中批判性思維培育的比較研究[J]. 現(xiàn)代基礎教育研究， 2021， 42（2）：7.