普通高中研究性學習滲透品德教育的實踐研究

陸子英

摘 要：高中階段的研究性學習過程是一個德育過程。研究性學習承擔著德育任務，具有明確的德育目標強調發揮學生的積極主動性。通過研究性學習，可以改變傳統學校德育的封閉性與局限性拓寬德育的渠道，有助于培養學生的協調溝通能力，團結協作、不畏艱辛、刻苦鉆研的進取精神和嚴謹求實的科學態度，有助于加深學生對自然科學價值的認識和對人與自然相互依存關系的理解培養學生對國家和社會的責任感與使命感形成科學的人生觀與價值觀。

關鍵詞：研究性學習? ?品德教育? ?實踐研究

研究性學習是我國基礎教育課程體系的重要組成部分和一種重要的學習方式。從我所帶班級的學生開展研究性學習的實踐來看，研究性學習的過程不僅對于培養學生的創新精神和實踐能力起到了積極的促進作用，同時也是一個德育過程，研究性學習拓展了中學德育的渠道，創新了德育方式，對于廣西高考綜合改革及五育并舉、實現教育立德樹人的根本目標同樣具有積極的推動作用[1]。

一、研究性學習的過程是一個德育過程

進入21世紀以來，為了改變學生的學習方式，引導學生關注社會、走向社會，形成積極的人生觀并發展學生多方面的潛能，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，全面實施素質教育，教育部在基礎教育課程改革中推出了研究性學習[2]。之所以說研究性學習的過程是一個德育過程，主要是基于以下幾個方面的品德教育：

1.愛國主義教育

愛國主義教育是指學生通過多種方式的熏陶，樹立愛國、愛黨、愛人民的情感。

筆者通過帶學生到南寧市人民公園白龍書院參加“吳大言書毛主席詩詞書法作品展”的研學活動，旨在重溫紅色革命歷史，學習毛澤東思想，不忘初心、牢記使命，進一步貫徹黨史學習教育活動要求。在研學活動中，學生不僅感受到了毛澤東的遠大志向，恢弘的氣魄，以及以天下為己任，救國救民的豪情壯志。而且在毛澤東詩詞的熏陶下，學生們潛移默化的感受到國家偉人愛國情懷，進而對學生起到愛國主義教育。

研學活動結束后，學生把在研學中所體驗到的愛國主義教育帶到了日常的學習、生活中。表現為同學們普遍比參加研學活動前要積極主動的學習，自愿自覺承擔班級的衛生工作，他們說到，只有先愛學習、愛班、愛校，才能愛國。因此，研究性學習的過程就是一個對學生品德教育的過程。

2.集體主義教育

集體主義教育是教育者有目的、有計劃、有組織地引導受教育者樹立明確的集體主義觀念、增強熱愛集體的強烈情感，形成良好的集體主義行為習慣的教育實踐活動。

學生來到了南寧市人民公園望仙懷古及“鎮寧炮臺”開展研學活動，讓學生在這樣的大環境下感受到了集體出行的意義，以及集體活動帶來的愉悅感。來到“鎮寧炮臺”館內，陳列著很多具有歷史意義的實物及史記，從這些實物和史記的介紹中學生們不僅感受到了歷史的文化底蘊，并通過前輩們的抗戰史績學習到了集體主義的重要性，如果在戰爭時代不講究集體主義，單干是不行的。同學們也把在研學中學習到的集體主義精神帶到了日常的學習中，在每一次的班級評比活動時，大家都能一鼓作氣的把各項檢查工作做到位，以一個最好的狀態來迎接檢查。包括平時的考試，大家也會為了班級的集體榮譽去努力復習，爭取能考得理想的成績，既能贏得集體榮譽，又能保證自己的學習。因此，研究性學習的過程就是一個對學生品德教育的過程。

3.勞動教育

勞動教育是指：使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是人德智體美勞全面發展的主要內容之一。

學生在校內開展校園節約糧食現狀調查研究的研學活動，讓學生了解到隨著生活水平提高，國民的生活方式和消費方式都發生了巨大的變化，特別是在飲食方面的消費日趨增長，人們的消費觀念也發生了較大的變化：對食物的節儉意識薄，糧食消費環節浪費現象增多。受到多方面因素的影響，學生在校用餐過程也出現較多的食物浪費的現象，為此，我們班學生還對高一到高三年級各抽一個班的學生進行問卷調查，了解同學們是如何看待校園浪費糧食的現象的。從問卷調查的結果來看，同學們節約糧食的意識普遍薄弱，沒有意識到糧食的來之不易，借著這次研學的機遇，和同學們進行了一次深入的節約糧食探討，運用了很多袁隆平同志的先進事例給同學們講解，告訴他們食物的來之不易，以及國家和袁隆平同志為了研究高產水稻付出了很多努力。

本次研學結束后，同學們在購買食物的時候都會先思考自己吃多少就買多，校園的廚余垃圾箱里的剩余飯菜也比開展研學前少了一半，由此說明，經過本次的研學，對于同學們來說，真正的領悟到了勞動付出的意義;對于老師來說，也達到了研學的初衷，傳播了勞動教育。所以說，研學的過程就是思想品德教育的過程。

4.科學世界觀和人生觀教育

世界觀就是人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點。科學世界觀是指在其自身的體系內是沒有邏輯錯誤或價值矛盾的理論和判斷。人生觀教育是指關于人生目的、價值和態度等根本觀點的教育。也即個人對待生死、苦樂、榮辱等人生重大課題的觀點和行為傾向的教育。

研究性學習具有人文性的特點，其內容涉及到人類的生存與發展、環境保護、精神文明建設等方面。研究性學習有助于加深學生對自然科學價值的認識和對人與自然相互依存的理解，學會思考人類與世界的和諧發展，培養學生對國家和社會的責任感與使命感，形成科學的人生觀與價值觀。

5.自覺紀律教育

自覺紀律教育，指的是使學生正確認識社會主義國家和集體紀律的意義，養成自覺遵守紀律的習慣和品質的教育，其履行《學生守則》。

研究性學習的紀律要求往往比課堂上學習的要求更為嚴苛，因為研究性學習一般是要到一個學生相對不熟悉的地方開展，在這個過程中會有很多未知的因素影響我們活動正常開展，因此，在活動中就要求學生的配合度非常高，同時也要求學生擁有極高的直覺性、紀律性。不能因為個人的原因離開隊伍，單獨行動。因此，研學中可以無形的提高學生的自覺紀律性，并能將這些良好的品德帶到校園學習中去。

二、研究性學習中品德教育的意義

研究性學習的過程是一個德育過程，研究性學習包含著豐富的德育內容。從研究性學習的實際效果來看，研究性學習具有積極的德育意義。

1.研究性學習要求學生運用所學知識來觀察社會、了解社會，并發現問題和解決問題。因此，研究性學習的過程既是學生自我學習的過程，也是面向社會、深入了解社會的過程。有學生參加完研學后說，通過參加研究性學習學生們的感受可以看出他們對了解社會的渴望與熱情，更重要的是他們在了解社會的基礎上結合課堂知識所形成的問題分析力、判斷力和鑒別力，以及由此而生的社會責任感、使命感。同時，對社會的了解也必將對德育的課堂教學產生積極而深遠的影響。因此，通過研究性學習，可以改變傳統學校德育的封閉性與局限性，拓寬德育的渠道，有力增強德育的實際效果。例如，參加過研究性學習活動的同學在日常的學科課堂上就會更認真且細心的去分析和解決課堂學科問題。

2.研究性學習基本上都是以小組為單位開展的研究學習方式，所以整個研學過程中離不開組員的集體協作，更離不開老師的指導。因此，研究性學習過程中的溝通和合作是非常關鍵的，這個過程中有助于學生協調溝通能力和團結協作精神的培養。例如，陸政君同學在體會中寫道：“在課程活動中，除了學校與老師提供的幫助外，他們（組員們）可是我活動中最重要的伙伴。在一學期的接觸中，我們相互鼓勵，合作中求競爭，不但同學間友誼加深了不少，而且為今后學習上的共同努力打下了基礎。”

3.在研究性學習過程中，學生可能會遇到很多困難，這有助于培養學生的不畏艱辛、刻苦鉆研的進取精神和嚴謹求實的科學態度。有助于培養學生的不畏艱辛、刻苦鉆研的進取精神和嚴謹求實的科學態度。例如，學生參加研究性學習的感悟就很好的詮釋了這一點：“這次活動也讓我們明白了一個道理;學習并不簡單，成長道路上是布滿荊棘的，要用頑強的毅力和堅持不懈的精神走自己的路。在人生道路上，誰不曾遇到過挫折，誰又為此而沒有跌倒過呢？誰又不曾想過要放棄呢？但是，終究有站起來的人，有繼續昂首闊步的人，有創造出更輝煌成就的人。所以，我們要明白，跌倒并不重要，重要的是能重新站起來，繼續向前，戰勝逆境中的自己。

4.研究性學習尊重學生的興趣，強調研究學習的過程和全體學生的參與，同時研究性學習一般采取形式多樣的評價手段，倡導教師評價與學生自評和互評相結合。這種評價方式重在激勵，消除了日常學習中的“差生”觀念，使學生普遍獲得成功體驗，有利于學生個性與特長的充分發揮，既可以增強自信，又可以通過自我評價，進行自我反思，進而學習別人的優點與特長，促進自己的全面進步[3]。

總的來說，研究性學習是一種帶有研究問題性質的學習活動， 是學科教學中的研習活動，是學生自主發現問題、解決問題。研究性學習不僅對學生進行品德教育的滲透，還是學生成長發展的需要。新課程改革的核心是以學生為中心，關注學生綜合發展。作為教育者，我們不僅在校內課堂中進行德育滲透，還需要在研究性學習中去進行品德教育，讓學生了解研究性學習，并喜歡研究性學習，再通過研究性學習去對學生進行品德教育，真正的實現對學生全方位的品德教育。

參考文獻

1.《課改實施自查報告》 2020年5月。

2.《青少年科技創新實踐活動》德育教育。

3.《引進與咨詢》2005年第07期電子版-金月牙期刊網。