關注主題閱讀教學，優化課堂教學模式

馬瑞

一、小學語文主題閱讀教學特征

（一）以教材單元為主題核心

統編小學語文教材依照“雙線組元”理念，每個單元均體現出“人文主題”與“語文要素”雙線并行、均衡遞進的特點，這種編排理念在每一課中也有不同程度的滲透。教師在組織教學活動時，要充分認識到編者的用意，引領學生關注生活、涵養性情，熱愛祖國、大自然與美好事物，自覺傳承中華優秀傳統文化，學會觀察、發現與探索，能夠閱讀童話、寓言、神話、詩歌等各類經典文本，并習得交流、表達的方法，樂于與人分享。理解教材單元的設計用意，有助于教師抓住核心，開展主題閱讀教學。

（二）構建多元化的課程體系

所謂主題閱讀教學，實際上就是通過有效整合課內外閱讀資源的方式，將學生的課內閱讀與課外閱讀緊密結合在一起，構建“一主多元”的課程體系，為學生提供內容豐富的閱讀課程資源。這里所說的“一主”就是以統編教材為主體，而“多元”則指教師緊緊圍繞教材單元主題，為學生提供相關經典詩文等拓展閱讀資源。這種以每個單元主題文化為基礎的課程體系，有助于學生從小養成良好的閱讀習慣，進而提高學習能力。

二、小學語文各學段主題閱讀教學策略

（一）低段主題閱讀教學策略

1.根據低年級學生的年齡特點和認知水平，選擇符合主題閱讀要求的文章。教師在選擇主題閱讀教學中的拓展文本時，應該根據各個年齡段學生的特點，選擇與之相對應的閱讀文本。比如，在進行一年級下冊關于“春光美”的主題閱讀教學活動時，應該按照學生年齡特點，選擇簡單易懂的詩歌、童話、繪本等作品。

2.嚴格按照少而精的原則設計課堂提問。由于低年級的學生具有活潑好動且注意力無法長時間集中的特點，因此，教師在開展主題閱讀教學時，必須合理安排課堂教學的內容，才能在吸引學生注意力的同時，促進學生學習效率的提高。3.剛剛進入小學階段的兒童，在接觸到內容豐富的語言文字時，大都會產生濃厚的興趣。教師可以通過引導學生有感情地朗讀的方式，讓學生領會文本的情感，把握文本的內容，總結文本的思想，進而為學生后續的學習奠定堅實基礎。

（二）中段主題閱讀教學策略

1. 充分重視在中段語文閱讀教學中運用瀏覽、跳讀、默讀等不同類型的閱讀方法的重要性。在閱讀內容不斷增加的過程中，教師應及時引導學生改變以往以朗讀為主的閱讀方式，合理運用瀏覽、默讀等閱讀方法，以提高閱讀的效率和質量。

2.發展學生的質疑和發現能力。教師可從課文題目著手引導學生學會質疑，與學生共同研究和討論文章中的核心問題和關鍵點，并鼓勵學生通過獨立思考的方式發現問題，提出問題。

（三）高段主題閱讀教學策略

首先，教師應將學習的主動權還給學生。其次，應充分借助教研組的團隊力量，開展多篇文本的主題閱讀教學實踐研究。由于閱讀多篇文本不但對學生的閱讀水平提出了較高的要求，而且對教師的語文能力也是巨大的挑戰，所以在選擇閱讀文本時，必須以教研組力量為基礎，通過不同的渠道搜集與主題閱讀教學相關的課外拓展資源，然后仔細篩選符合要求的閱讀文本，這樣才能在激發學生閱讀興趣的同時，促進小學語文主題閱讀教學效果的有效提升。

三、小學語文主題閱讀教學課堂模式

（一）起始——略讀導引

“略讀導引課”是確保主題閱讀教學順利開展的基礎。教師在開展主題閱讀教學之前，必須先利用單元導語，引導學生初步感知本單元的主題和相關內容，幫助學生加深對單元主題以及課文整體性的認識;然后在學生對整個單元產生濃厚學習興趣的基礎上，組織學生開展本單元的主題閱讀教學。實際教學中，教師可引導學生通過讀課題、誦讀單元導語以及瀏覽課文等方式，明確單元主題以及課文學習方法，為學生后續的學習做好充分準備。

（二）帶入——精讀教材

“以文帶課”實際上就是通過引導學生精讀教材中的一篇課文，掌握略讀導引課的學法以及思路，以便在遇到相似主題的文章時，能夠合理運用閱讀方法自主學習相關內容。這種注重學法遷移與運用的主題閱讀教學方法，主要是通過增加學生閱讀量的方式，實現閱讀學習方法遷移的目標，進而幫助學生在不斷積累、沉淀以及豐富的過程中，加深對主題的認識和理解。

（三）拓展——搜尋資料

“海讀拓展課”就是通過組織學生閱讀與主題相關的文本，提高學生的閱讀速度和能力，使學生在大量閱讀的過程中開闊眼界。這種方法在實際運用時，要關注學生的思維和情感，促進學生綜合素質與能力的全面提升。教師在開展海讀拓展教學時，必須將學生瀏覽、默讀以及速讀能力的培養作為首要目標，引導學生在大量閱讀的過程中理解單元主題。另外，為了主題閱讀教學質量的穩步提高，教師在開展海讀拓展教學時，應該充分尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生大膽地交流和溝通，從而加深對主題閱讀內容的理解。

（四）交流——情感分享

“情感分享”就是在學完單元全部課文后，通過組織學生背誦教材課文以及課外拓展文本中經典詩文的方式，對學生的語感進行全面培養，幫助學生形成對文本的認識。教師在組織誦讀的過程中，應該引導學生積極與他人分享自己的所思所感，說出自己對誦讀最真實的想法、最真切的體驗、最有趣的發現……這一過程旨在幫助學生充分感受誦讀與交流分享的快樂，并為下一階段的寫作教學創設氛圍、奠定基礎。

（五）聯動——讀寫結合

“讀寫聯動”主題閱讀教學方法，就是通過讀寫結合的方式，緊緊圍繞課堂教學的主題開展閱讀教學活動。在此過程中，教師不僅要加強寫作方法的指導，同時還應組織學生緊緊圍繞單元主題進行閱讀訓練，這樣才能確保學生掌握主題閱讀方法，促進其寫作能力全面提升。

總之，在小學語文教學中開展主題閱讀教學活動，不但可以幫助學生加深對文章內容的理解，同時也可以改善傳統閱讀教學模式下的師生關系，體現出學生在閱讀教學中的主體地位，最終促進學生閱讀能力的穩步提升。

參考文獻

[1]劉雙全.小學語文主題閱讀教學策略的實踐研究[J].課程教育研究，2019（39）.

[2]陳靜.小學語文“主題閱讀教學”方法與實踐[J].小學語文教學2019（06）.