慢慢看，仔細聽

孫東妮

【摘要】自主閱讀中，幼兒與成人的趣味傾向和關(guān)注點不同，注意力保持能力也不及成人，不應(yīng)用成人的標準去衡量閱讀的效果。本文立足大班幼兒的興趣、經(jīng)驗與能力特點，闡述了采用開放、自主的環(huán)境和角色浸潤式的閱讀，支持幼兒慢看、細聽的自主閱讀形式，促進幼兒閱讀理解及語言交流能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大班;自主閱讀;視聽;游戲

一本繪本中，畫面是幼兒觀察的重點，也是講讀理解的難點。大班幼兒已具備了一定的觀察理解的能力，有較好的同伴交流積極性，能夠進行一定時間的自主閱讀，是開展自主閱讀的條件基礎(chǔ)。但同時，幼兒的自主閱讀也出現(xiàn)了一些問題，如閱讀走馬觀花，不少幼兒滿足于翻閱繪本，看看圖畫中的大致形象、顏色、有趣夸張的景象，而不去更多了解人物之間的關(guān)系和情節(jié)的遞進，更有幼兒在閱讀區(qū)待得不久、大概看看就走了，因此在談?wù)撟约旱拈喿x時，幼兒總是說得淺而少，幾句話就講完了一個故事，少有生動得描述，同伴間的交流也不持久，只能簡單地對答幾句。

《指南》指出“語言是思維和交流的工具”、“提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀”。教師反復(fù)思考著：幼兒需要在閱讀中產(chǎn)生思考，思維的火花才能被激發(fā)，出現(xiàn)與同伴交流、互換信息的愿望，讓語言在幼兒這里形成輸入和輸出的循環(huán)，需要有一個良好的思考和交流的氛圍，支持每一個幼兒都能大膽地思索和表達自己。第二，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在一個安靜的閱讀區(qū)里閱讀時，其閱讀效能并沒有顯著的提高，有的幼兒甚至很快就離開了，去往了那些熱鬧的區(qū)域。生動有趣的繪本為什么沒能留住幼兒呢？經(jīng)過觀察，教師感到自己設(shè)置的“安靜環(huán)境”與《指南》中的“安靜”有著本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)前幼兒所處的“安靜環(huán)境”是相對獨立的空間，但也缺少必要的交流，更像是一個“隔離島”，如果參與閱讀的幼兒缺乏交流的經(jīng)驗和能力，相互之間自然是難以互動的。教師感到《指南》提出的“安靜”并不是排斥必要的干預(yù)、指導(dǎo)，相反，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要適時介入，進行針對閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)、鼓勵，保護幼兒的閱讀興趣，支持幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的線索，在趣味、情節(jié)的吸引下逐漸延長自主閱讀時間、發(fā)展自主閱讀的能力。

一、“看”的藝術(shù)——學(xué)會觀察繪本線索

大班幼兒喜歡自己閱讀繪本，也能夠講述大致的故事內(nèi)容。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)不少幼兒閱讀的速度很快，在一個區(qū)域活動的時間內(nèi)能看五本、甚至八本十本。為幼兒喜愛閱讀而欣喜之余，我們也應(yīng)當(dāng)保持冷靜：這樣快地速度下，幼兒究竟看到了、理解了什么？又學(xué)到了什么？通過教師與幼兒的交流，孩子們描述的故事大多是一個內(nèi)容梗概，寥寥幾語，不生動也不活潑，甚至有的孩子不愿意講述、不會講述。這些現(xiàn)象促使教師去思考如何讓幼兒在自主閱讀中獲得真材實料的語言發(fā)展、思維和交流能力的提高。

1.共享時光，同看繪本。

“自主”并不是指讓幼兒獨自面對學(xué)習(xí)探索，而是給與幼兒足夠的獨立空間，用自己的方式進行探究，教師在其中并不主導(dǎo)，但是參與的，根據(jù)幼兒的探究情況和需要給與指導(dǎo)。指導(dǎo)的方式可以是提問、指讀、交談等等，我們發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡和教師一起閱讀，這似乎與“自主”有矛盾之處？然而并不是這樣。

皮亞杰曾經(jīng)指出了同伴學(xué)習(xí)的重要性，能夠幫助幼兒平等、無負擔(dān)、自然地獲得經(jīng)驗的增長，幼兒在這個過程中地學(xué)習(xí)探索是自發(fā)而積極的，不需要教師這個外力的驅(qū)動，達到自主探究的目的。在共同閱讀中，教師也是一個孩子，與大家一起享受閱讀的樂趣。因此在同伴學(xué)習(xí)中，“平等”十分重要，他能促進幼兒自發(fā)自主的閱讀。如果自主閱讀這樣自由的活動也要被教師控制在痕跡明顯的指導(dǎo)下，幼兒會感受到壓力、不能按照自己的意愿去閱讀，難以真正表達自己的需要，師幼共讀即是創(chuàng)造了一個同一視線的空間，教師能觀察到幼兒最放松、最自由的閱讀狀態(tài)。

在閱讀繪本《團圓》時，幼兒首先注意到了畫面上被爸爸媽媽擁在中間的孩子，說：他們在睡覺，爸爸媽媽抱著寶寶。有的孩子說：這不是寶寶，是小朋友，和我們一樣大。教師并沒有立刻進入閱讀內(nèi)容，而是和幼兒一起觀察：這個小朋友是男孩子還是女孩子？你覺得TA是什么名字？TA是什么心情？爸爸媽媽是什么心情？他們會說什么呢？孩子們說：這是一個男孩子（有些男孩的頭發(fā)也很長，比如“藝術(shù)家”）/女孩子，爸爸媽媽在和TA說話，告訴TA要好好睡覺。有的孩子說：爸爸媽媽在唱歌給TA聽，小朋友笑瞇瞇的。他們很幸福、很開心。

教師與幼兒交談：《團圓》里的場景，你家里有過嗎？孩子們紛紛回答：有的，爸爸媽媽也陪我睡覺的;我媽媽每天都給我講故事;我的爸爸會和我玩游戲，玩過游戲再睡覺;我爸爸會幫我搭房子、用塑料瓶做玩具。當(dāng)幼兒都有了感受，教師適時提出問題：那么，你覺得“團圓”這個詞是什么意思呢？孩子們說：團圓就是爸爸媽媽和孩子在一起啊！有的說：就是一家人、還有爺爺奶奶外公外婆在一起！于是，我們能進入了自主閱讀階段，看看繪本講述了一個什么樣的“團圓”故事？孩子們感興趣極了，和老師人手一本，始終專注于閱讀，積極地提出和回答問題。他們說：和老師一塊兒看書真好啊！還有孩子說：因為老師會帶我們看書。教師問：你們都有和爸爸媽媽一起看書的習(xí)慣嗎？幼兒說：我家天天看書。有的說：我爸爸媽媽沒空，自己看，但是有的看不懂，還要問他們。有的說：我今天回家告訴爸爸媽媽要帶我一起看。有的說：我告訴爸爸媽媽一起看，我將給他們聽。教師感到，“共讀”是激發(fā)幼兒閱讀興趣、學(xué)會閱讀地有效手段，我們應(yīng)當(dāng)嘗試從陪伴向自主閱讀地逐漸放手過程，使幼兒能夠有效地自主閱讀。

2.看見細節(jié)，品味生趣。

繪本中有著許多的畫面細節(jié)、符號細節(jié)，具有隱性而重要的教育價值，應(yīng)當(dāng)重視這些線索，引導(dǎo)幼兒關(guān)注。《指南》指出“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”。很多線索并不像鮮艷的畫面那樣直白，幼兒一眼就能看見，而是藏在畫面中，以某種隱喻的形式呈現(xiàn)出來，卻表達了豐富的內(nèi)涵。如《我爸爸》中，“我的爸爸”無論變成什么，總是穿著一件睡衣，這件睡衣成了“爸爸”的標志。為什么呢？孩子們有著自己的思考，答案十分豐富：穿著睡衣才知道是爸爸，如果第二頁爸爸不穿睡衣了，有的小朋友就不知道他是爸爸了;爸爸穿著這件睡衣看起來很開心，他是一個快樂的爸爸;在家里才穿睡衣的，他的爸爸都是在家里趕走大灰狼、做事情的，所以一直穿著睡衣。睡衣的形式、色彩都帶給幼兒放松和愉快的感受，他們聯(lián)想起自己的家居生活，一遍遍地自己翻閱繪本，模仿著“爸爸”的行為，故事的內(nèi)容、情感在不知不覺中印在了心里。

《指南》指出“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。”繪本中的符號含義很多：固定的圖案、作者的姓名、箭頭等都是符號，有自己的寓意。在拒絕小學(xué)化的閱讀探索中，我們更加關(guān)注文字、符號對幼兒自主閱讀的促進作用，它們有助于幼兒利用符號去理解繪本。教師發(fā)現(xiàn)，在閱讀的初期，不少孩子對文字、符號并不敏感，他們會十分自然地跳過這些部分，重點觀察、解讀畫面;有個別幼兒在家長地教授下會認一些字，于是他們就專注于文字，又削弱了對畫面的理解。于是，教師引導(dǎo)幼兒尋找感興趣的符號，并思考它們可能表示什么？繪本《抱抱》是一本畫面簡單、情感豐富、寓意深刻的繪本，大班幼兒的閱讀不再像小中班那樣滿足于感受“抱”的快樂與溫暖，而是深入結(jié)合“抱”字的包含式的形態(tài)去理解親子之間、同伴之間的接納與溫情，進而自主閱讀，從圖畫符號、文字符號中領(lǐng)會故事的情感魅力。

3.看見內(nèi)心，感悟共鳴。

教師不但要看見幼兒看見的繪本畫面、故事情節(jié)，還要善于看到他們的內(nèi)心體驗，即“理解幼兒”。站在幼兒的生活經(jīng)驗角度，就能更好地感受他們對繪本的態(tài)度：是喜愛故事本身，還是對繪本的設(shè)計感興趣，或是喜歡繪本中的某個角色，這些“喜歡”往往是幼兒內(nèi)心的投射，教師都應(yīng)予以尊重，并和幼兒交談，鼓勵他們表達情感，產(chǎn)生于故事、人物的共鳴，延續(xù)閱讀興趣、增強自主閱讀的意識與能力。

二、“聽”的節(jié)奏——長出會聆聽的耳朵

“聽故事”也是自主閱讀的重要手段。幼兒是善于聆聽的，他們總是積極回答教師的問題、參與交談。可以一邊看書、一邊聆聽，發(fā)揮“聽”與觀察的協(xié)同作用，使幼兒學(xué)會利用聽覺進行學(xué)習(xí)。

1.聽故事，找線索。

幼兒“聽”到了什么？取決于教師輸出的方式。通常，教師講述故事，或是播放故事錄音，幼兒是單純地、被動地聽，每一個幼兒聽的效果又存在差異。我們在聽之前先與幼兒交談：請你聽聽，你對故事里的什么很感興趣？為什么？你能學(xué)一學(xué)嗎？孩子們就會很專注地、帶著思考去聽，并將收獲帶回來。

2.聽情感，共交流。

“聽”的目的之一是交流。聽與說是一對好朋友，幼兒通過語言、、思維的輸入和輸出，完成表達和互動，發(fā)展能力。在交流中，幼兒對關(guān)注點流露出的情感也進行交換，并體驗到同伴的情感，這對于幼兒感知多元化的情緒十分有益，幫助幼兒從不同的視角去理解人物、情節(jié)，增強自主閱讀中的理解能力。

3.聽未知，猜未來。

故事講完了就結(jié)束了嗎？我們從孩子們的眼里看到的不是完結(jié)，而是活潑的期待和生命里，我們意識到：幼兒并不覺得“結(jié)束了”，也許這個故事還將繼續(xù)呢？！于是，我們將延續(xù)的空間教給孩子們，讓他們繼續(xù)發(fā)揮。幼兒根據(jù)想象續(xù)編故事并繪制成新的故事書。如將《爺爺一定有辦法》里最后的紐扣展示在畫框中，成為長久保存的藝術(shù)品，珍藏這一片情感;無限續(xù)編《我爸爸》、《我媽媽》系列故事，故事里的“我”陪伴者孩子們一塊兒長大，充滿生活氣息;為《荷花鎮(zhèn)的早市》增添現(xiàn)代生活的食物，如西餐、精巧的日用品等等，是孩子們對未來的希冀，都在自主閱讀創(chuàng)作中得到了呈現(xiàn)。

三、“玩”的意境——感受繪本傳遞的內(nèi)涵

課程游戲化指導(dǎo)我們，活動應(yīng)貼近幼兒的生活，有趣、生動，使幼兒喜聞樂見、積極參與。自主閱讀并不是讓幼兒刻板地坐著看書，而應(yīng)鼓勵并支持幼兒運用閱讀的收獲表達自己，在快樂中學(xué)習(xí)探究。“玩”的時候，要把握好尺度，我們的重點是利用“玩”幫助幼兒增強理解能力、發(fā)展持續(xù)自主閱讀的興趣、最終養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣、具有較好的自主閱讀理解繪本的能力。

1.角色游戲促理解。

幼兒為什么喜歡在游戲中表演聽過的故事？孩子們回答：我們喜歡小紅帽，喜歡逃家小兔，喜歡“我媽媽”、“我爸爸”，幼兒把情感投入了繪本、也將自己代入了角色，自然而然地產(chǎn)生了表達的欲望，游戲是能夠滿足他們面向未來、思考成長的活動。在游戲中，幼兒通過扮演角色，進一步理解角色，并發(fā)展角色，使之同時成長、更符合自己的需要，將繪本的教育價值擴展了、豐滿了。

2.創(chuàng)新情節(jié)促發(fā)展。

在玩的時候，幼兒的焦點仍在當(dāng)前故事上，但他們能夠更加自由、開放地思考和創(chuàng)新了。孩子們把游戲中地新想法用繪畫形式記錄下來：用相同的布料為爺爺制作“花色象棋”，在《愛心樹》的旁邊種植更多的樹，讓它不再孤單;甚至想著《活了一百萬次的貓》終于又重生了，和朋友們幸福地生活在一起。大家把自己地愿望與閱讀、游戲結(jié)合起來，形成了新的文本，既是對閱讀文本的延伸，也是自己的藝術(shù)表現(xiàn)的體現(xiàn)。

3.延伸生活有新意。

陶行知先生說“生活即教育”。幼兒從自主閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)著生活的線索、景象，這是他們反復(fù)閱讀、積極表達的重要原因之一，孩子們總是喜歡在熟悉而又具有開創(chuàng)性的情境中挑戰(zhàn)自我、感知自我、鼓勵自我。大家把從生活中觀察、感受到的元素融入繪本，如比較社區(qū)早市與“荷花鎮(zhèn)的早市”的異同;對比《我爸爸》、《我媽媽》與自己父母，產(chǎn)生愛與樂趣，等等。教師認為，幼兒在自主閱讀中體驗生活，也在生活中增進對閱讀的理解，兩者相互裨益、相互促進，要充分利用好生活資源的作用，促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

幼兒自主閱讀與其閱讀興趣、經(jīng)驗、能力、習(xí)慣、環(huán)境支持等因素密切相關(guān)，我們不但要關(guān)注幼兒看了什么，更要重視看見了、理解了什么，分析閱讀對幼兒的獨立性、探究性、交流性等多項能力起到了那些提升作用。我們應(yīng)當(dāng)意識到，自主閱讀是一個漫長的、需付出持續(xù)努力的發(fā)展過程，在這條路上的每一個階段都值得銘記、值得繼續(xù)為之努力，它們都是幼兒成長中幸福的階梯。

參考文獻：

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