地理區域認知能力的課堂培養探究

摘 要：現代教育極為注重學生綜合素養的培養，強調在進行課程教學過程中加大對學生各項能力的培養力度，在地理課堂教學中應做好區域認知能力培養工作，培養學生的空間感，以便更好地幫助學生展開地理知識學習。文章將通過從學生應具備區域認知能力以及目前區域認知能力培養現狀開展分析，結合人教版教材實例，對中學地理區域認知能力的課堂教學進行闡述，希望能夠為學生區域認知能力的培養提供參考。

關鍵詞：中學;地理學科;區域認知能力;區域位置;區域特征

中學階段地理教學可以幫助學生打開眼界，更加系統、全面地掌握地理知識，能夠為其今后的學習奠定良好基礎。區域認知能力的培養，可以幫助學生更加清晰地掌握地理知識框架，提升自身地理知識學習能力，對于地理學科素養的培養是極為重要的。

一、中學階段學生應具備的區域認知能力

（一）區域位置認知能力

在進行區域位置認知能力的培養過程中，需要以學生掌握海陸輪廓以及經緯度等知識為基礎，通過對地理信息的精準提取，確定區域內空間位置以及具體關系。教師在教學過程中可以通過讓學生讀圖進行信息判斷的方式，幫助學生掌握地區大致地形以及山川河流等基本形狀和具體位置，確保他們能夠描述出地區地形特點。按照地區的水文特點以及地形特點，引導學生對區域的農業發展優勢進行探討，加深學生印象，引導學生進行思考。

（二）區域特征認知能力

在對人文地理以及自然地理特征進行認知過程中，需要通過對地理基本原理的分析，掌握區域地理相關特征并進行正確描述，明確區域特征形成的具體原因，分析出特征之間的內在聯系。教師需要引導學生通過對各種圖表以及文字資料的運用，采用信息提取方式，對地區地理要素特征進行分析，通過進行推理和比較的方法，明確各種地理要素之間的聯系，完成區域整體特征的總結。

（三）區域聯系認知能力

區域之間的聯系主要以經濟聯系為主，教師需要通過引導學生對區域聯系進行分析的方式，對區域中經濟聯系產生的具體原因展開探討。學生在教師的幫助下，需要學會運用相關分析手段，逐步提升區域聯系認知能力水平。例如，通過對地區和地區位置關系的分析，對位置關系形成原因展開研究，對兩者貿易聯系進行探討，明確區域聯系具體形成的原因。

（四）區域發展認知能力

區域發展屬于一系列經濟社會活動，會在特定時空范圍內展開。通過對區域資源的合理開發，能夠實現對相關產業結構的切實優化，達到對區域經濟發展形成有效促進的目標。教師需要引導學生對區域內活動發展的影響展開分析，對區域發展過程中可能會面臨的問題以及已經出現的問題進行探討，通過綜合性分析，對區域未來發展情況做出判斷。

上述幾種能力的培養以及強化訓練，能夠幫助學生精準對區域發展過程以及發展規律等內容進行總結，幫助學生對區域內各項因素展開深入分析，提高他們處理問題以及解決問題的能力，不斷強化學生地理知識的運用能力培養。可見，對學生區域認知能力展開培養，將對學生地理學科的學習以及綜合成長產生良好影響。

二、區域認知能力課堂培養現狀

（一）教育主體模糊

因為受到應試教育影響，即便新課改方針已經得到有效推行，但還是存在著一些有待改變的狀況。部分教學過度關注理論知識，整體教學以教材內容為主，沒有真正認識到學生是學習的主體。因為受到課堂教育主體模糊問題的影響，學生學習較為被動，并不利于對其分析能力以及發散性思維的培養，會對區域認知能力培養形成直接阻礙。教師需要按照以人為本原則，明確認識到學生是學習過程的主體，通過對學生進行有效引導的方式，為學生留出更多思考空間，保證學生能夠主動參與到學習之中。

（二）教學方式單一

因為地理學科的知識相對較為抽象，如果單純采用一種教學模式或者機械式的宣講，很容易會使學生失去學習興趣，導致無法對學生形成有效培養。所以需要加大對教學模式的創新力度，積極運用各種有效的方法，對學生的學習熱情形成有效帶動，以便更好地幫助學生不斷增強自身綜合能力。

（三）教學沒有差異

現代化教學更加注重學生個體差異性，強調需要按照學生的興趣愛好以及實際學習能力等內容，對學生展開針對性培養。但是，因為部分教學存在著較為籠統的情況，并沒有針對學生認知能力發展情況做出針對性的調整，導致整體教學效果相對較弱，不利于學生的學習信心樹立，還會直接影響到學生的地理學科能力培養，需要進行改進[1]。

三、 區域認知能力的正確培養方式

（一）引導學生觀察空間定位

針對目前區域認知能力培養所存在的問題，教師需要積極按照素質培養的具體要求，通過不斷改進教學方法，加強對自身教學所存在的問題做出整改，盡快使教學滿足新課改的要求，同時不僅要明確認識到學生是學習的主體，為學生提供更多參與課堂的機會，做課堂教學的引導者，還要對教學理念和教學方式方法進行創新，需要通過有效手段提升整體課堂的趣味性和有效性，通過科學的教學方法幫助學生不斷提高區域認知能力。為幫助學生對區域位置有更加直觀的了解，可通過引導學生進行空間定位觀察的方式，利用多媒體設備將地圖以較為生動的方式直觀展現出來，讓學生通過觀察，對區域分布情況展開深入了解，以便幫助其利用所學的地理事物位置相關知識，對區域分布展開深入探討，形成良好的空間概念。

例如，在對人教版教材“大洲和大洋”相關知識點進行學習時，教師可通過向學生進行動畫地圖展示的方式，幫助學生對各個大洲的海陸位置以及經緯度等有清晰的認知。可以讓學生以小組為單位，對地圖中的各項信息進行分析和收集，并利用自己所學的知識，對地圖中的各區域情況做出總結。這樣不僅能夠為學生預留出足夠的思考空間，還能夠及時糾正學生的知識盲點以及認知謬誤，引導其更好地對相關知識展開學習，激發學生學習的主觀能動性。在確保學生能夠準確掌握各區域位置關系的同時，掌握區域的具體分布情況，養成良好的空間感以及區域認知能力。

（二）利用描述加深學生認知

中學階段的地理教學主要以地圖的教學為主，在教學過程中，教師不僅要引導學生對地圖的內容進行觀察，還需要讓學生利用地理語言對地理事物進行描述，以便達到加深學生對所學內容的認知、提高學生知識運用能力的目標。

例如，在對亞洲相關知識點進行講解時，可以讓學生通過對地圖的觀察，對地區的地理位置進行描述。首先，需要引導學生通過觀察找到地區的經度以及緯度信息，明確相鄰位置關系情況;其次，引導學生對地區的具體位置以及相關情況展開描述，并通過適當提問的方式，如地區的海陸位置，讓學生對自身的描述進行進一步的研究和分析，結合地圖中所呈現的內容，展開研究，形成自己的語言表達;最后，通過帶領學生共同進行總結的方式，讓學生對所描述的內容進行補充，這一過程不僅是對學生敘述內容進行加深和鞏固，而且還能夠在進行描述的過程中，提高學生的整體認知能力和分析能力，幫助學生有效地提高自身區域認知能力水平。

在此過程中教師要注意避免對學生的思考進行過度干擾，需要按照以人為本的原則，為學生提供更多的交流和思考機會，通過有效引導和協助的方式，將學習的主動權交給學生。在學生進行描述的過程中，如果存在錯誤，也不要打斷學生的描述，可在其描述結束之后，通過引導其他同學共同對描述內容進行分析，以鼓勵為主的方法對學生的錯誤進行糾正，做好差異化教學，為學習能力較弱的學生提供簡單的問題描述，為學習能力較強的學生提供探究性的問題描述，實施有效的差異化教學，對學生進行針對性訓練，保證學生的能力培養效果。

（三）利用特征歸納引導學生比較差異

按照核心素養的培養要求，在對學生進行教育的過程中，不僅要做好基礎知識的教授工作，同時還要引導學生從差異性的角度入手，對各地區的環境特征進行分析和研究，做好各地區的差異特征歸納總結，實現對學生區域認知能力的不斷強化[2]。

例如，在對世界主要氣候類型的相關內容進行講解時，需要學生明確掌握世界氣候的類型差異以及分布等相關情況，強調學生不僅要具備世界氣候分布圖的類型名稱分析能力，還要學會對各地區的氣候特征進行總結，通過對比的方式，對區域之間的差異性進行研究。在教學時，可利用多媒體讓學生通過多感官刺激了解不同溫度帶的自然景觀，讓學生以氣候為切入點，對自然景觀之間的差異做出分析，對區域景觀的差異展開總結。之后引導學生通過對氣候降水量柱狀圖進行分析的方式，對氣候之間的不同之處進行總結和歸納，更好地幫助學生掌握氣候類型之間的差異。

在引導學生對不同區域特征進行總結歸納的過程中，培養學生從不同角度以及不同層面對事物展開分析，這樣不僅能夠更好地幫助學生對各區域的特征況進行全面了解，也能夠對學生的差異分辨思維形成有效鍛煉，幫助學生養成良好的歸納總結習慣，做好區域之間的差異性比較研究。

（四）以過程研究的方式做好實用培訓

1.合理設置問題引導。設置有效的問題情境，引發學生思考，更好地幫助學生對所學知識進行分析，引導學生全身心地投入課程的學習之中，積極參與各項學習活動。因此，在進行認知能力的培養過程中，需要以合理設置問題的方式，對學生的學習活動進行有效引導。例如，在對巴西相關的知識點進行講解時，可以引導學生按照時間軸線，對巴西的工業化進程和農礦產品發展情況進行分析、歸納。提出“巴西當地的工農業發展情況”“工農業發展特點”等問題，引導學生對教材內容進行深入學習，在學習和研究過程中不斷對自身所學知識進行運用，做好學生的知識運用能力培養，保證他們的區域認知能力可以得到不斷強化。

2.做好小組的合作與配合。積極推行小組合作學習模式，是當代地理教學常見的教學方式。為擺脫單一教學模式所造成的枯燥氛圍，讓學生以小組為單位，在教師的引導下，對相關的結果進行探究，通過有效的思想碰撞，更好地幫助學生進行學習。例如，在進行巴西這一課的知識點學習時，可以讓學生以小組合作的方式，按照所設置的問題，集大家的智慧進行共同探討。學生在討論過程中提出對于問題的不同想法和意見，進一步加強小組的討論氛圍，有利于培養學生對實際問題的處理能力，保證學生的知識運用能力和水平。

（五）引導學生展開成因分析

對區域的形成原因展開分析，能夠更好地幫助學生對區域的各項情況做出全面分析和了解，可以利用學生的調查結果補充課程的教學內容，這樣不僅能夠更好地幫助學生進行知識內容的認知，也便于培養學生的認知能力，讓他們逐漸掌握對區域進行分析和認知的習慣[3]。

例如，在帶領學生對東北三省的相關內容進行學習時，一方面，可以借助地形以及地理數據內容，讓學生對東北三省的自然環境以及整體資源有清晰的了解，確保他們能夠掌握東北三省的基本地理知識;另一方面，需要引導學生利用所學的知識，對東北三省的工業發展情況做出分析，通過對其礦產資源種類及分布的分析，確定礦產資源和其產業發展是否有相應聯系，明確該區域的主要礦產資源和工業分布的狀況，了解該區域工業布局和工業結構特點，確保學生能夠利用所學知識對本區域的地理知識間的聯系進行深度分析。

教師需要在教學過程中，用合理設置教學內容以及教學步驟的方式，逐步引導學生在知識學習的過程中，增強自身的分析能力和思考能力。教師需要借助多元化的分析方法，引導學生對區域地理分布和特征進行分析、歸納，讓學生在自主探究過程中對區域情況展開全面剖析，保證學生區域認知能力不斷增強。

結束語

中學地理學科對于中學生個人發展有著積極影響，通過對學生進行學科知識培養的方式，不僅能幫助學生了解世界整體情況和各地區的地理知識，還能更好地幫助學生掌握我國的地理知識，培養學生的愛國熱情以及民族自豪感。為達到理想的學生區域認知能力培養效果，教師需要加大對區域認知能力教學現狀的研究力度，按照整體認知能力培養目標，結合學生具體學情，利用引導學生觀察空間定位等方式，保證學生區域認知能力能夠得到不斷強化，高質量地完成地理學科綜合素養的培養任務。

參考文獻

[1]郭定芳.區域認知視域下的高中地理課堂教學設計探究：以“湘教版”區域工業化與城市化進程：以珠江三角洲為例 [J].教師，2021（7）：2.

[2]薛藝涵.元認知視角下初中區域認知素養培養現狀研究[D].華東師范大學，2020.

[3]聶桐彤.基于地理核心素養的高中生“區域認知”培養研究：以“必修3”為例[D].華中師范大學，2017.

作者簡介：劉雪靜（1981— ）女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市第二十七中學，中學一級，本科。研究方向：地理教學。