“雙減”背景下小學低年級數學游戲教學探究

朱小明

摘 要：在雙減背景之下，提出了減負增效的口號，強調課堂教學在提升效率、質量的同時，還應該為學生減負，形成良好的教學氛圍，助力學生善學、樂學、巧學落學教學。而基于小學低年級數學這一課程而言，作為基礎教育中的有機組成部分，在教學改革的浪潮中，應該做到與時俱進，推進小學數學教學模式的創新、優化、調整。教師具體可以結合低年級學生的身心發展特點和規律，推進數學教學的游戲化發展，以此實現寓教于樂的教學目標，切實落實雙減精神，構建有趣的、高效的小學數學課堂。

關鍵詞：雙減背景;小學低年級;數學游戲化教學

數學這一學科本身具有極強的邏輯性和抽象性，在教學過程中貫徹落實游戲教學法，這能夠契合低年級學生的學習規律和心理特征，相比于傳統的數學教學模式中的灌輸式教學而言，能夠進一步激發學生參與數學學習的興趣。學生在游戲體驗、游戲實踐中，實現對數學知識的內化、遷移，加深學生的理解、記憶，幫助學生切實掌握學習技巧、學習方法?；陔p減背景下低年級數學教學的游戲化發展趨勢，學生實現在玩中學、學中玩，以此深刻地貫徹落實減負增效的理念，從不同的維度促進學生學科素養的發展。

一、創設游戲情境

數學作為一門基本類的學科，具有嚴謹、抽象的學科特點。如果教師在教學過程中以傳統的教學方式推進教學活動的開展，繼而形成的教學氛圍過于枯燥、沉悶，學生對數學學習的興趣逐漸變得低迷，且在這一情形之下，學生背負著較大的心理壓力和學習壓力，思維變得局限，難以取得良好的學習效果。而基于雙減的提出，則著重強調教師應該加強對雙減政策內涵的解讀，推進教學模式的改革，具體可以以游戲為切入點，創設游戲情境，以情境游戲為主要載體，形成良好的、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習自主性、趣味性，以此為小學低年級數學課堂教學質量保駕護航。

比如在教學北師大二年級上冊《購物》這一模塊時，教師應該加強對學生實際學情分析，學生往往在生活中接觸、使用人民幣，也具有購物的生活經驗，所以對這一模塊的教學而言，教師可以引進情境游戲，讓學生在具體的情境中，基于角色扮演，運用該模塊的知識，解決生活實際問題。首先教師可以將學生劃分為多個小組，以任務為導向，讓小組成員可以充當售貨員的角色和購買者的角色。比如在買衣服的時候，才可以展開以下情境互動。購買者：我非常喜歡這一件長袖上衣和這一條漂亮的裙子，請問一共多少錢？應該怎樣付錢？然后售貨員則可以出示具體的金額：長袖上衣26塊錢，裙子41塊錢。繼而買家和賣家之間通過付幣、付幣、找幣等活動，完成購買任務。在這一情境游戲中，主要是讓學生立足于特定的角色人物，基于具體的人民幣金額，梳理計算的思考過程，切實掌握付錢方法。學生在動手實踐、自主探究、合作交流中，對相關知識內容形成深刻的印象，認識不同面值的人民幣，了解它們之間的換算關系，以此強化學生的計算能力，培養學生解決問題的能力，同時學生在游戲活動中獲得豐富、有趣的體驗，有助于實現對學生數學學習興趣的引領[1]。

二、開展自主探究游戲

針對低年級學生的實際情況而言，他們正處于具象思維轉向抽象思維的過渡階段，且學生本身活潑好動，對于新鮮的事物具有滿滿的好奇心。基于此，教師則可以立足于學生心理特點，積極展開自主性游戲活動，留給學生足夠的時間和空間，讓他們結合自身的知識儲備和認知水平，于游戲中歷經知識生成的過程，感受數學知識的發展和演變，以此拓展學生的思維空間，啟迪學生的智慧，最大程度激活學生的自主性學習意識，讓小學數學課堂充滿無限的生機和活力。

比如在教學北師大版二年級下冊“方向與位置”這一模塊知識時，這一模塊的主要教學任務是讓學生能夠在實際的情境中認識、辨別方向，掌握辨別方向的方法，同時能夠確定地圖上的位置，學會在地圖上辨別方向。基于此，首先教師在教學導入環節則可以以謎語情境為切入點，喚醒學生的知識經驗。謎語如下：長得像表，但不是表，問時間不知道，但是如果鉆進迷霧森林，就不得不帶上它。在這一環節，通過謎語的謎底指南針導入方向和位置教學。然后教師則可以引導學生以小組為單位，探究新知，帶領學生一起走出教室，來到操場，通過實際觀察，辨別東西南北的方向。學生在探究游戲中展開對話交流、互動思考，感悟相對方向。繼而教師還可以組織學生在“轉一轉”的游戲活動中，讓他們切實意識到方向的不變性。最后，教師則可以給學生展示課件資料，讓學生基于具體的平面方位圖，以自主探究游戲為載體，記錄不同方位上的建筑，介紹建筑的具體位置，同時也可以通過確定建筑位置，繪制地圖，幫助學生學會在地圖上辨認方向[2]。

三、總結

總而言之，在雙減背之下，小學低年級數學教師主要可以通過創設游戲情景、展開自主探究游戲等手段構建高效的、有趣的數學課堂，切實凸顯雙減精神，實現教學質量的穩步提升，同時讓學生體會到數學學習的樂趣和魅力。

參考文獻

[1]王海燕.“雙減”背景下構建小學數學高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（07）：52-54.

[2]任彩花.小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐探索[J].中華少年，2017（05）：142-143.