信息技術貫通小學語文讀寫教學策略

劉菲蔓

摘要：朗讀與寫作是密不可分的，共同組成了中國文化的一個重要組成部分，同時也是中國人思想的一個重要過程。利用互動觸寫板、電子書包、網絡平臺等，合理運用信息技術，建立朗讀與寫作的橋梁，促進朗讀與寫作。注重朗讀與寫作之間的關系，促使朗讀與寫作之間的轉化，拓展朗讀和寫作的練習，掌握表達的奧秘，實施寫作教學，引導學生提高朗讀和寫作技能。

關鍵詞：信息技術;讀寫貫通;讀寫能力;“天鵝云”智慧平臺;網絡空間

引言：朗讀和寫作是根與葉、花與果的關系，是與學生的語言能力和中國人的思想的一個重要過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱“課標”）提出：“要重視讀、寫的銜接，注重二者之間的交流，以及連貫的朗讀。”教學和寫作，是相互結合，相互促進的。“在教學實踐中，老師會對課堂上的寫作技巧進行指導，但是，學生往往不會將其運用到課程中。正確運用信息技術，是朗讀與寫作的有效橋梁，兩者互為補充。

一、通過互動觸寫板，關注朗讀與寫作之間的關系

要達到讀、寫一體化，就必須從每天的教學大綱入手，重視作者的寫作思路，注重語言的表達。福建省高一劉玲善老師將其稱作“語用論型”，是指在一定的語境中正確、合理、恰當地表達和運用所學的詞匯。詞組，語句，文本和其他的東西。根據需要單獨使用的標準化、適當的環境的需要。怎樣才能使“實用”教學更有效地在課堂里進行？以互動觸寫板互動觸寫板技術為例，闡述“慈母情深”的教導。

（一）對比式教學，把握語言的奧妙

部編版五年級上冊《慈母情深》一文，作者梁曉聲以“反復”為例，闡述了在這次講座中工作的媽媽們的行為與態度。注重語言的特點，以達到“重復”的目的，是這門課的一個重點，也是一個難點。在課堂教學中，教師應注意引導學生去探索和體會語言的奧秘。老師運用互動觸寫板進行對比教學，以突破難點。

首先，在整理好文章的上下文之后，靜靜地圍繞著“鼻酸”讀文章，引導作者從“鼻痛”的文字中找出一篇。“我的母親”這個詞在課文中出現了三次，造成了“重復”。第二步，教師馬上在互動觸寫板把“我的母親”這幾個字去掉，然后讓學生進行對比。在朗讀后，學生們發現，反復寫作的方式更有效。

教師借此機會，讓學生注意到在語言的表現序列中存在的倒裝性。教師利用互動觸寫板拖拉功能進行對照朗讀，學生自然而然地感受到了這種“反復翻轉”的寫作方式。美國心理學家威特羅克說，“學習是一種主動的行為。”同學們也許聽不懂老師講解的句子，但是一定要聽懂他們在做什么，新的寫作技巧悄然在學生的心里形成。

（二）創設情景，實施寫作教學

《慈母情深》“重復”式的寫作手法在學生的心里生根之后，就會引導學生從作者的情感經歷出發，來設想這一情景。老師在課堂上營造一個情景，讓學生大聲地朗誦。老師運用互動觸寫板上的質感筆，與同學們一起朗讀，一步一步地畫出媽媽的素描，把媽媽的形象以真實的方式展現在學生面前。學生受到了語言的影響，受到了視覺的震撼和情緒的升華。信息技術的巧妙應用，為下一步的寫作創造了條件。在發現了作文的特征之后，若不能熟練地掌握寫作技巧，不進行從朗讀到寫作的培養，大部分的學生都會產生“空”的觀念，只能讀而不會寫。隨著《慈母情深》課程的結束，大家的情緒也逐漸高漲。教師站在作家的立場，讓學生去思考，作家在他手中握著媽媽的金錢時，會是怎樣的想法。“重復”是為了深入作者的心靈，通過語言來傳達自己的朗讀體驗。在實際操作過程中，通過互動觸寫板的教學活動，實現學生、教師、學生的相互交流，實現更全面、更有效的反饋。老師會對學生的作文進行審查，發現優秀的作品，立刻切換到該學號的觸寫板，然后上傳到屏幕。最后，把同學們的作業呈現在互動觸寫板上，讓同學們互相交流，互相評價，老師們會即時地進行反饋，糾正錯誤。寫作再次回歸到朗讀，只不過這次不再是文字的內容，而是由學生們的模仿與再創作。“重復”的方式可以用于寫作，通過朗讀來強化，從而使教學目的更加穩固。

二、使用“天鵝云”智慧平臺，便于朗讀和寫作的轉化

《課程標準》明確提出：“語言教學是一門實踐性很強的學科，要注重培養學生的寫作實踐，注重從自身的糾錯、互相糾正中培養自己的寫作水平。”運用教科書中的典型范例，掌握朗讀與寫作的基本技能。這種以文字為基礎的寫作實踐，是筆者不斷探索并嘗試的一種教學模式。《慈母情深》是一門應用互動觸寫板進行朗讀、寫作、交流等活動的教學活動。為了解決這個問題，作者在實踐中運用互動觸寫板進行溝通，拓展了學生與學生的互動，取得了良好的效果。

《慈母情深》的節選也是一個例子，老師利用“天鵝云”智慧平臺把作業推到平臺上，然后讓學生把自己的節選內容傳到平臺上。接下來，讓同學們通過“天鵝云”智慧平臺練習寫作，同時“喜歡”。在本節的最后，老師利用電腦上的數據分析工具，從最喜愛的和最不喜愛的同學中抽取出最喜愛的作品，并在課堂上進行評價。學生在評語中總結自己的寫作技能，老師指導不愛修改的同學，并把修改過的文章重新展示給同學，讓他們互相欣賞。在整個寫作訓練的反饋階段，學生們會進行至少兩次的交互式評估，每一位學生都會被三位以上的同學所朗讀和評估。利用“天鵝云”智慧平臺技術，使學生能夠進行實際的寫作練習。以上是作者在課堂上進行的朗讀和寫作的轉化練習。比如《楊氏之子》一書之后，老師就給學生安排了一個作業，讓他們把楊氏子的答案寫出來。通過平板的照片功能，將其上傳至平臺，進行交互式的評分;在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》課后，通過“天鵝云”智慧平臺，讓同學們想像一下小嘎子與胖墩兒在一起的場景;在《將相和》課結束后，讓同學們自由發揮，把廉頗的負罪感和懺悔…在朗讀和寫作方面挖掘訓練點，完成讀、寫的轉換。互動式評價與修正的過程使學生的朗讀更有意義、更牢固。

三、以空間為平臺，拓展朗讀與寫作的實踐

為了提高學生的朗讀和寫作水平，某些文本的朗讀和寫作訓練是遠遠不夠的。老師要引導學生在課后的朗讀過程中進行語言與詞匯的練習，使他們能夠把讀、寫的能力拓展到課外朗讀。老師將課堂以外的離線朗讀與溝通拓展為線上，通過 QQ、“天鵝云”智慧平臺、班小二等平臺的教學資源平臺和私人空間，構建“引導式朗讀與溝通”。比如，在學期開始的時候，老師和同學們就會決定本學期要看的書籍，并且每周都會在指定的時間進行網上交流。學生在朗讀導語的平臺上發表自己的觀點，老師的反饋，及時的在線進行多種形式的在線導讀交流，隨著時間的推移，學生對朗讀的重視程度越來越高，朗讀的質量也越來越好。

結語：

總之，合理運用信息技術，能有效地滲透到語文課程的朗讀與寫作之中，使二者之間的聯系更加緊密，互相促進。多讀多寫，這種積累與實踐能使學生的語言能力得到提升。

參考文獻：

[1]劉仁增.讓語文回家：劉仁增語用教育新思路[M].福州：福建教育出版社，2009：13-14.

[2]（美）維特羅克.作為生成過程的學習[J].美國心理學.家，1974（11）：87-95.