高中英語閱讀教學的核心素養培養路徑探析

摘 要：在新課標理念下，更加重視學生核心素養的培養，對于學生自身發展具有重要意義。高中英語閱讀教學要適應教育制度改革的需求，將核心素養培養融入日常教學中來，著力構建高效英語課堂，提升學生綜合能力。本文先介紹核心素養相關內容，再分析其應用于高中英語閱讀教學中的重要性，最后論述實施策略，希望對促進學生的全面發展有所助力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養

在傳統教育理念下，高中英語閱讀教學主要目的是傳授知識，而對學生核心素養培養方面存在缺失。為了促進學生更好發展，需要將核心素養培養作為重點，在英語閱讀教學中轉變理念，強調學生主體地位。同時，創新教學方式，調動學生參與積極性，在學習中提高學生綜合能力，培養適應社會需要的現代人才。

一、核心素養概述

核心素養一般是指中國學生發展核心素養，可以適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力，核心素養是教育制度改革的重點，旨在促進學生全面發展。核心素養內涵包括六個方面：一是人文底蘊，學生在學習知識中形成的能力、情感、態度，要點包括人文積淀、人文情懷等;二是科學精神，即學生在學習科學知識及技能中形成的品質;三是學會學習，學生在學習中形成的意識、習慣等;四是健康生活，學生在認識自我、規劃人生等方面的綜合表現;五是責任擔當，包括社會責任、國家認同等;六是實踐創新，在學習生活中形成的實踐能力。現代社會發展對人才提出了更高要求，學校作為培養人才的主要場所，要堅持與時俱進理念，根據時代發展需求創新教育理念，強化學生核心素養培養。

二、高中英語閱讀教學中核心素養培養的重要性

核心素養培養是教育制度改革發展的必然趨勢，可以滿足學生自身發展所需，挖掘出巨大潛能，促進學生身心健康成長。其重要性主要體現在以下幾個方面。

（一）促進學生全面發展。由于在傳統學校教育過程中只注重文化知識傳授，忽視了其他方面能力的培養，很大程度上限制了學生自身發展，而在核心素養理念下，強調學生各方面能力的培養，促進其自身健全人格形成，樹立起正確人生價值觀。

（二）提升教學水平。受到傳統教學方式影響，在英語閱讀學習中只掌握知識，對知識理解較為淺顯[1]，而核心素養培養將改變這一情況，注重提升英語知識的認知水平，有助于增強學生的文化素養。

（三）順應教育制度改革需求。教育制度更加關注學生，體現出以人為本的理念。學生最終是要走向社會的，為了確保他們很好地適應社會生活，必須要重視核心素養培養。在充分理解核心素養培養對學生發展的重要性的同時，積極創新教學方式，提高學生綜合素質[2]。

三、高中英語閱讀教學現狀

（一）教學模式單一，不利于激發學生的學習興趣

筆者多方走訪發現，部分學校的英語閱讀教學模式比較單一，沒能較好地順應時代發展的潮流。首先，高中英語閱讀課堂教育的結果直接影響后期高考的成績，導致很多英語教師不敢創新課堂的教學模式，在課堂上仍然以教師講而學生聽這種灌輸式的學習方法為主。這樣的教育方式不僅沒有給教師提高專業水平的機會，也使得聽課的學生沒能做到認真理解英語閱讀的內容，使學習到的知識在腦海里印記不深。畢竟，任何一門課程只有學生真正地理解才算真正地學會，否則學習的都是知識的表面內容。其次，學生對于英語閱讀課堂的理解，更多的是為了后期的高考而做準備。因此，學生在學習的過程中沒有充分地理解英語閱讀的意義，往往為了應試而不斷地吸收各種各樣的學習方法、考試捷徑等。其實，所謂的英語閱讀訓練是為了讓學生在上課、完成作業的過程中充分了解外國的文化和習俗，以及一些外國人使用英文寫作的習慣等，通過加深對外國文章的閱讀，使學生從閱讀文章轉變為撰寫英文文章，甚至可以變成將英文的文章翻譯為中文。不僅是英文閱讀，還是對外國文化的一種了解[3]。最后，在英文閱讀教學中，經常會出現教師一個人在講臺上講得口若懸河，而學生在講臺下聽得昏昏欲睡的情況。學生和教師之間沒有建立一個暢通有效的溝通渠道，雖然看著學生在課堂上認真“在聽”，但實際上學生的課堂參與性并不高，使英語閱讀的教學效果并不明顯。

（二）教學觀念落后，需要轉變學生的課堂角色

很多人的英語閱讀教學還停留在傳統的認知當中，認為英語閱讀教學就是一個應試教育下的產物，結果是很多學生在課后并沒有對該課程進行良好總結與反思，基本上是在考完試之后就忘記了學習的內容。可見，教育教學觀念的落后，導致英語教育課堂的效果一直無法提升。不管教師還是學生，大家對于英文教學秉承的想法就是一門外語學科，學好了可以提升高考成績，很多人對于該學科永遠只停留在高中階段的學習，到了大學便被拋之腦后，這也是為什么現在很多大學四六級英語考試通過率較低的原因之一。不管是在課堂上還是在課后，基本上都是由教師推動著學生進行該門課程的學習。在課堂上是教師的諄諄教導，在課后是教師布置的相關作業，學生沒能在這個課堂上充當學習的主人，沒有轉變課堂角色而進行主動的英語閱讀學習。

（三）考核方式傳統，需要改變對學生英語閱讀的考核

截至目前，英語閱讀的考核方式仍然以傳統的考核模式為主，采用閉卷考試，根據卷面成績來評定該門課程的學習好壞。考核方式過于傳統，沒有深入挖掘出英語閱讀教學的內涵。一門課程的開設，學生的接受程度并不能通過一份考卷來衡量，而是應該通過綜合素質來評定。在英語閱讀教學課程中，除了傳統的文章閱讀以外，還應該加入學生的口語能力、寫作能力、翻譯能力、溝通交際能力等，這些能力有些可以通過一張試卷來檢核，有些卻要通過學生平時的課堂表現、課堂參與、課堂活動等來檢核。英語閱讀教學并不是簡簡單單地讓學生讀懂外語文章，而是應該教會學生掌握用英語進行溝通交流的技能。有些學生可能在英語閱讀方面表現優秀，但是口語表達方面就較為欠缺;有些同學可能在口語發音方面非常標準，但是英語閱讀理解就成績較低。所以，教師在評定與考核任何一個學生的英語閱讀學習成果的時候，不能僅僅單靠一張試卷的成績，而是應該綜合考量該學生的英文素質，在對每一個學生都十分了解的情況下，幫助學生分析出自己的優勢與劣勢，讓他們將自己的優勢與他人共享，并且從其他學生那里學習別人的優勢，來彌補自己的不足。這樣，當每一個學生在面對自己的英語閱讀成績的時候，不至于因為分數高而沾沾自喜，更不因分數低而萎靡不振，失去對英文閱讀學習的興趣。

四、高中英語閱讀教學培養學生核心素養的策略

（一）重視課堂導入環節，激發學生學習興趣

從當前我國高中英語閱讀教學活動的開展情況來看，部分學生對英語閱讀學習興趣難以提高，導致課堂教學活動無法高效開展。教師在培養學生核心素養時，要重視學生興趣的培養。興趣是最好的教師，以此提高學生自主能動性，使其能夠充分參與到教學活動中。教師在此過程中充分發揮自身引導作用，促使學生在探究中形成正確思維方式，達到培養學生核心素養目的。教師在課堂導入環節，可以結合課程教學內容，吸引學生注意力，使其快速進入學習狀態[4]。例如教師在對學生講述人教版高一英語music這篇文章時，可以通過多媒體設備，以視頻、圖片的形式將各種樂器在課堂上展示給學生，例如小提琴、吉他等，讓學生感受不同樂器的音色特點，感受不同樂器的魅力，以此激發學習興趣，為后續講解music這篇文章奠定基礎。

（二）運用小組合作學習模式，提高學生人際交往能力

當前，小組合作學習模式被廣泛應用于高中英語課堂當中，并取得了顯著成效。教師在對高中學生開展教育教學活動時，想要培養其核心素養，可以引進小組合作模式，強化課堂效果的同時增強學生人際交往能力，提高其綜合素養。教師在對學生講述高三英語課程basketball這節內容時，可以以“我喜歡的球星”為主題組織學生討論，學生A：“I like Kobe Bean Bryant.”學生B：“My favorite basketballplayer is Yaoming.”同時讓學生說出自己對籃球的看法，除了是一項運動外，更意味著團結、拼搏，參與其中可以得到很好的鍛煉，提升認知水平。學生參與小組合作學習，能夠提升人際交往能力，同時培養合作意識和團隊精神，明白集體對于個人的重要性。這在核心素養培養中，提升學生合作能力是至關重要的，以此提高學生綜合素養[5]。

（三）教學聯系實際生活，培養學生口語能力

目前，一部分教師在對高中學生開展英語教學活動時，重理論輕實踐現象較為嚴重，此類問題需要引起重視。高中英語閱讀教學要聯系實際生活，注重提升學生實踐能力，使其能夠應用課堂知識解決實際問題。例如，教師可以要求學生在課余時間日常簡單交流中應用英語，潛移默化提高學生英語口語能力，為學生創設說英語的環境，培養其語言應用能力。此外，明確英語閱讀文章主題，和現實生活聯系起來，學生會感覺到親切，從而增強學習自主性[6]。

（四）引導學生自主學習，樹立終身學習意識

學生一直以來都是在教師引導下學習，自主性比較差，因此要積極改變。課前學習，在學習新課前讓學生進行預習，提前查閱相關資料，對新課有一個全面了解，為課堂學習做好準備。課中學習，在課堂上要足夠認真，集中注意力去聽講，遇到不懂的問題及時向教師提問，消除內心困惑。課后學習，按時完成教師布置作業，在信息化環境下，遇到問題可以和教師、同學等實現在線交流。在自主學習中，學生會慢慢養成良好習慣，喚醒內心主人翁意識，明白自主學習的重要性，培養其終身學習的意識[7]。在良好習慣的作用下，學生遇到問題不再一味等待或者尋求教師幫助，而是自己去思考，通過查閱資料找到問題答案[8]。良好習慣對學生來說是受益終生的，無論在任何時候都會自主行動起來，不斷提高自身素質。

（五）不斷優化教學評價，強化核心素養培養效果

傳統教學評價方式存在滯后性，通常都是通過測試對學生學習情況進行評價。針對這一問題要進行優化升級[9]。除了重視學生測評結果之外，還可以采取學生自評、學生間互評等方式，通過綜合評價效果，掌握學生整體情況[10]。在此過程中需要注意的是，教師還要對學習態度、課堂表現等其他方面評價，綜合考慮后給出科學合理定位。除了以上對策之外，教師還要分析學生身心特點，經常去鼓勵他們，讓他們挖掘出自身潛能，變得更加優秀[11]。例如，學生犯錯不能一味批評，而是要耐心去引導，這樣教育效果會更好。對于課堂表現好的要及時予以肯定，調動學生學習積極性。教學評價會直接影響到學生學習效果，要善于發現學生的閃光點，在鼓勵中讓學生表現得更加主動。建立新型教學評價機制，強化學生核心素養培養效果[12]。

結束語

綜上所述，核心素養培養關系到學生未來發展，高中英語閱讀教學要順應教育制度改革需求，在課堂上滲透核心素養培養，提升學生綜合能力。分析英語閱讀教學特點，和學生自身情況聯系起來，創新教學方式，改善課堂效果。強化學生核心素養培養，增強其自身綜合素質，實現身心全面發展。

參考文獻

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[10]魏巍.核心素養背景下的高中英語閱讀教學策略分析[J].中學生英語，2019（16）：1.

[11]雷曉姣.核心素養背景下的高中英語閱讀教學[J].南北橋，2021（11）：1.

[12]盧榮慶.核心素養背景下的高中英語閱讀教學思考[J].成才之路，2021（11）：2.

作者簡介：任莉莉（1983— ），女，漢族，貴州遵義人，貴州省仁懷市第四中學，中學一級，本科。研究方向：英語教學。