高考評價體系下高中政治校本作業實踐反思

摘 要：在高考評價體系下，高中政治在教學過程中需要進行反復的考量、研究，從課程內容到作業反饋等都要進行不斷調整，以提升學生的綜合素養。作業是其中極為重要的一環。通過作業，能夠反饋學生知識的掌握情況，幫助學生養成良好的學習習慣。但是，在高考評價體系下的高中政治作業，不應該僅僅局限于對理論知識的測查，還應該落實到解決實際問題中。因此，必須在政治學科的教學評價體系下，編寫適合本校實際情況的政治校本作業，培養學生的學科素養。本文在對高中政治校本作業實踐進行問卷調查的基礎上，歸納總結高中政治校本作業存在的問題，提出基于高考評價體系的高中政治校本作業實踐反思。

關鍵詞：高考評價體系;高中政治;校本作業

由于政治學科比較深奧的理論知識讓學生在學習上略顯困難，很多時候在利用理論知識去分析實際問題時，學生難以融會貫通。作業，是教學體系中不容忽視的一部分，它不僅僅是鞏固知識的一種手段，還應該是培養學生探究精神，以及綜合素養的重要平臺。因此，在高中政治作業的編制過程中，應該設計與高考評價體系相匹配的作業形式，不斷拓展學生的學習空間，培養學生的政治學科思維能力。高中政治校本作業的編制，是對高考評價體系的另一種呈現形式，教師需要正確認識作業在高中政治教學中的地位，使作業成為溝通教學內容和學生實踐之間的橋梁，在實現學生減負的同時，為學生提供高質量的符合高考評價體系的校本作業，提升學生的學習效率。

一、基于高考評價體系的高中政治校本作業實踐情況問卷調查分析

2020—2021學年度，我們課題組編制的基于高考評價體系的高中政治校本作業在2021屆我校高三年級運用了一年。為充分了解2021屆政治學科系列校本作業總體情況，以及學生對政治校本作業的態度，課題組2021年5月底在我校高三年級進行了問卷調查。福建省是2021年新高考省份。按照新高考要求，我校高三年級選考政治的有364人，因藝術生、請假等情況，實際發放346份問卷。其中3份作答不合要求，回收有效問卷343份。

通過數據統計分析，針對政治校本作業的作業量問題，83%的同學認為比較適宜，12%的同學認為過多，5%的同學無所謂;對于政治校本作業的難度問題，79%的同學認為難度比較合適，14%的同學認為比較難，7%的學生表示無所謂;針對政治校本作業的形式問題，91%的同學認為形式比較單一，9%的學生表示無所謂。

針對政治學科新高考評價體系的了解情況，82%的同學表示不清楚，只有18%的同學表示有所了解。;而對于在校本作業中，能否根據高考評價體系要求對習題進行解讀，數據更不樂觀。

針對政治學科校本作業對成績的促進情況，85%的同學認為很有幫助，其余同學認為幫助不大。問卷調查還了解了教師對校本作業的批改情況、學生的建議等。學生的建議中較多地圍繞校本作業的層次性、體系化、多樣性提出他們的看法。

二、高中政治校本作業實踐中存在的問題

綜合以上數據的分析，提煉出高中政治校本作業存在的一些問題。

（一）校本作業量過大

由于高中學生面臨高考壓力，教師在有限的時間內，要呈現更多的知識點，提升教學質量，需要大量的作業進行補充、夯實，作業是鞏固學生知識的極為重要的方式。這種情況下很多教師抱有錯誤的觀念，一味提升作業的數量，奉行題海戰術，讓學生在大量的題目中夯實基礎[1]。這些題目沒有經過篩選和比較，試題質量參差不齊，也可能出現前后重復的情況。在這樣的教育教學理念下，學生極容易產生厭學情緒，對完成政治作業也可能出現敷衍了事的現象，并沒有實現鞏固基礎知識，提升學生綜合素養的目的。

（二）校本作業過難

作業是學生對所學知識的鞏固和提升，是一個由易到難的過程。但是，在當前高中政治作業布置中，有些教師一味地追求難度較大的作業，企圖擴展學生的知識儲備，提高學生的解題能力，特別是在高三階段尤為明顯。事實上，學生的知識掌握程度存在差異，過難的題目，不僅會導致完成質量差，而且也會造成學生壓力過大，產生自我懷疑，不利于學生保持良好的學習狀態，甚至會對其他科目的學習也造成不利的影響。高一到高三的學習，是一個循序漸進的過程，教師也應該從學生的實際能力出發，有針對性地編制和選用校本作業，這樣才能真正發揮校本作業的價值。即便是高三的復習備考，也有一輪、二輪、沖刺等不同階段，各個階段的要求應該有所差別，校本作業也應該針對這種實際情況進行分類分階段的編制。

（三）校本作業形式單一

不同的作業形式考查學生不同能力維度，在高考評價體系下，分數體現了學生的學習成果，是對學生綜合能力的考查，但并不是單一層面的考查[2]。在當前高中政治校本作業形式中，單一的作業形式，不利于全面提升學生的綜合能力，也不利于激發學生的學習興趣。政治學科的開放性和時政性是其他學科所無法比擬的。在新高考背景下，試題的新穎性和創新性比較突出，而目前的校本作業未能充分地體現這種變化。比較單一的形式難以適應新高考的要求。教師選用校本作業應該結合時政特點，融入政治學科思維，讓學生開展多角度的思考。但是，當前高中政治校本作業采用單一的形式，對學生的思維是無形禁錮，無法利用所學對當前的時政進行客觀、科學的分析，完成質量堪憂。

（四）學生參與度不高

布置作業根本出發點是為了提升學生的綜合能力。但是在當前政治作業中，卻并沒有體現學生的主人翁地位，學生參與度并不高。首先，是學生學習觀念的偏差。為完成作業敷衍了事，并沒有深入其中，利用所學知識解決問題，甚至會出現抄襲作業的現象，對簡答題甚是厭惡，多是寥寥幾字應付交差。后面教師帶領學生分析講解題目時也是走個過場，并沒有認真融入學習中。在政治作業中，需要大量的書寫，但是很多學生為了提高完成速度，沒有理解題目含義就對著資料照搬照抄，完成質量低，沒有發揮作業的查漏補缺的作用。其次，校本作業未能關注到不同層次學生的需求。所有學生面對同樣的題量和題型，極容易出現部分學生沒有提升的尷尬境地。因此，在校本作業布置中，要充分考慮到不同層次的學生的需求，有針對性地、有重點地編制校本作業，使每一個學生都能通過校本作業獲得成長。

（五）校本作業時政化程度不高

政治學科的特色就是與時俱進，突出當下的時政話題。高中政治校本作業的編制，要選用當下最新的時政資料作為試題的背景資源、試題的情境。然而，我們發現在所收集的各校校本作業中，多數的作業是往年的時政信息，較少有運用最新的時政信息進行編寫的校本作業。其中原因多是一線教師時間、精力、能力有限，無法對時政資料進行有效地整合提煉，使之成為符合試題要求的情境，這是編制高中政治校本作業的難度所在，也一定程度上反映我們一線教師創新能力較欠缺。用陳舊的時政信息編制的政治校本作業實際使用效果就要打折扣。高中生學習非常緊張，時間很寶貴，特別是高三學生。學生很少有專門的時間去了解時政信息。最好的方式就是在校本作業中融入時政信息，以最新的時政信息作為命題載體，讓學生既能夠鞏固學科基礎知識，又能夠學習了解時政，起到多功效的作用，既會提高學生的興趣，也會提高校本作業的效果。

（六）校本作業與課程標準、高考評價體系等結合度不夠

最新發布的《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）對高中思想政治課程性質、學科核心素養、課程結構、課程內容、學業質量、實施建議等方面進行了全方位的闡述[3]。特別對學業質量檢測制訂了標準，要求學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到的水平。這也啟發一線教師要更加關注育人的目的，更加注重培養學生核心素養，強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據。

三、高考評價體系下高中政治校本作業實踐現狀的反思

（一）以人為本，落實素質教育

高中政治校本作業的編制，最終是為學生發展服務的，教師在編制作業時要始終堅持“以人為本”的原則，尊重學生的身心發展規律，切實減輕學生的學習負擔，落實“快樂學習、快樂成長”的教學理念。首先，在編制作業時，教師要充分考量學生之間的差異，嚴格控制作業的數量。在研討過程中，教師應該先做一遍，提出建議完成時間，為后期作業的布置做好準備工作。其次，應該關注學生的綜合發展。素質教育理念下，教育不是簡單的知識傳遞，而是強調對學生綜合能力的培養，要更關注學生解決問題的能力。在編制作業的過程中應該不斷豐富作業的形式和內容，杜絕照搬照抄、機械化的作業，爭取在作業中培養學生的政治學科思維。另外，作業形式也可以通過閱讀、實踐、記憶等多種形式開展，讓學生享受校本作業的樂趣。落實以人為本的編制原則，就要將學生各方面的需求都考慮到，讓作業更加貼合學生的實際需求，充分發揮校本作業在高中政治教學中的價值。

（二）分層設計，關注每一位學生的發展

每一位學生在學習中的表現不同，學習成績也是參差不齊的。在校本作業編制中，應該關注不同層次學生的需求，確保每一位學生都能在作業完成過程中實現自身能力的提升。首先，在編制時，教師應該根據不同層次的學生，多層次、立體化地布置作業，讓每一位學生都能夠得到不斷進步，享受到完成作業的喜悅，真正做到因材施教。在校本作業難度上要有層次，設計基礎題、中檔題和拔高題，在夯實基礎的同時，構建不同難度的維度，最大限度調動學生學習積極性。其次，編制校本作業題型設計時防止一刀切，通過不同題型去落實學生不同能力維度的提升。教師在編制題型的時候，要考慮到題型和能力之間的關系，充分利用靈活多變的題型實現學生能力的提升。分層設計作業，將每一位學生的發展都納入校本作業體系之中，落實全面、立體的培養體系。

（三）優化教學理念，科學搭建校本作業體系

編制校本作業，是教師教學理念的具體展現。教師在編制校本作業的時候，要始終堅持創新教學理念，科學搭建校本作業體系。首先，教師要不斷提升自身的專業素養，為科學分析教學重難點和題型奠定基礎。通過對往年高考題型，以及學生學習的實際情況的分析，量身定做符合學生需求的校本作業形式。其次，教師要不斷優化教學理念，尊重學生的主體地位，將學生的發展作為編制作業的首要目標。教學理念的優化，是一個長期過程，教師要根據時代的發展，以及學生的需求不斷調整。科學搭建校本作業體系，是教師在編制高中政治校本作業的重要指導思想。因此，教師要不斷優化教學理念，使教學理念和學生的成長需求相匹配，助力學生成長。

（四）理論與實踐相結合，為解決實際問題搭建平臺

學校階段的學習，并不是局限于熟記了多少知識，而是在為今后解決生活中的問題奠定基礎。長期以來，高中政治作業和學生的實際生活脫節，學生在完成作業上興趣不濃，也難以解決實際中的問題，限制了學生綜合能力的提升。因此，在高中政治校本作業的編制過程中，教師應該充分考量政治作業的特點，為學生實踐搭建平臺。例如，在“民主決策”教學中，教師可以利用學校這個小型社會，編制一些實踐性的題目，給學生一個實踐政治思想的平臺和機會，同時，也要求學校能集思廣益，做出更好的改進。從生活實踐出發的作業，既能夠提升學生解決問題的能力，又能夠激發學生學習的積極性。

結束語

在政治課程的學習中，作業是檢驗學生學習成果的重要方式。因此，在校本作業編制過程中，教師要落實“以人為本”“分層”“理論與實踐相結合”等原則，使高中政治校本作業，能夠從學生的實際情況出發，為廣大學生提供具有針對性的作業，改變政治教學現狀。通過校本作業的創新，使學生有機會、有平臺去落實課本上的內容，進一步提升知識的實踐性。作業的編制是一個不斷發展的過程，在校本作業編制過程中，應該根據學生的學習情況及時進行反饋和調整，切實提升高中政治教育的質量與水平，為提升學生的政治學科綜合素養而不斷努力。

參考文獻

[1]鄭宏天.核心素養背景下高中政治作業有效性芻探[J].成才之路，2020（01）：18-19.

[2]周藝超.高中思想政治課作業設計策略[D].華中師范大學，2019.

[3]胡傳勇、巫陽朔.基于高考評價體系的思想政治科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：71-77.

作者簡介：郭新彬（1981— ），男，漢族，福建永泰人，福建省長樂第一中學，碩士，中學一級教師。研究方向：高中思想政治教學。

本文系福州市教育科學研究“十三五”規劃2020年度專項課題“基于高考評價體系的高中政治校本作業編制研究”（立項編號：FZ2020ZX051）研究成果。