小學低段語文識字教學與閱讀教學的融合

任靜

摘要：對學生來說，在語言知識學習期間，閱讀能力的提升既是重要目標之一，又對語言知識學習效果有重要影響。但是在實際學習期間，要想真正地實現(xiàn)無障礙閱讀，擁有豐富的詞匯量是關鍵。因此，在小學低年級語文教學期間，語文教師應將側(cè)重點放在閱讀教學和識字教學兩個方面，并在實踐中立足于學生實際，結(jié)合具體教學內(nèi)容，探尋有效的語文識字教學和閱讀教學相融合的策略，不斷提升學生的識字能力和閱讀能力，進而為提升學生的語文學習能力和效率夯實基礎。

關鍵詞：小學低段語文;識字教學;閱讀教學;融合

1小學低段語文識字教學和閱讀教學融合現(xiàn)狀。

1.1教師未能正確理解和認知識字教學和閱讀教學之間的關系

當前小學低段語文教師已經(jīng)意識到識字教學和閱讀教學對學生發(fā)展的重要性，并在實踐中進行了有益嘗試。但現(xiàn)實情況是他們沒有深刻感知識字教學和閱讀教學融合在提升學生語文學習能力和效率等方面的積極作用，在語文教學實踐中將識字教學與閱讀教學分開，特別是在閱讀教學時不會涉及識字教學內(nèi)容，使得學生在潛意識中自覺分離閱讀和識字，對其語文學習能力和學習效率的提升產(chǎn)生了負面影響，且直接制約了語文整體教學效率的提高。

1.2學生缺乏閱讀和寫作的興趣

在閱讀教學中，激發(fā)學生的興趣很重要。但是，在現(xiàn)實生活中，大部分學生并不熱衷于閱讀和寫作。他們不僅在課下不會主動閱讀課外書籍，而且在課堂上也不認真閱讀課文，在教師講授課文時不用心思考，認為教師布置的閱讀任務對自己沒有用處;對于寫作課更是避之不及，在寫作時千篇一律地記流水賬。加之現(xiàn)在的電視、電腦、手機等事物誘惑力十足，且小學生在日常生活中每天都會接觸，在其給予的非常強的感官刺激下，活潑好動的小學生自然很容易被吸引。而對于單純的文字閱讀，小學生的專注力不足，他們難以進入閱讀狀態(tài)，文字的感官刺激遠遠達不到長時間吸引學生的效果。學生缺乏閱讀的興趣，掌握的閱讀材料單薄，從而影響了識字和寫作。

1.3教師缺乏融合教學經(jīng)驗

對當代語文教師來說，本身接受的教育是應試教育，且在教育實踐中接觸最多的是應試教育模式，雖然在長期的語文教學實踐中積累了一定的教學經(jīng)驗，但是對識字教學和閱讀教學相結(jié)合的新型融合教學模式顯然沒有過多的研究，從而導致其在實踐中無法進行有效的融合教學。不僅如此，大部分語文教師當前雖加強了對新課改知識的學習，并意識到了新課改的重要性，但是在實踐中，由于主客觀因素的影響仍然采用自己喜歡的模式和方法進行授課，從而導致小學低段語文教學與現(xiàn)代學生的實際學習需求不相匹配，進而影響了小學語文教學質(zhì)量的提高。

2小學低段語文識字教學與閱讀教學融合策略

2.1摘錄優(yōu)美詞句，積累素材

1激發(fā)閱讀興趣，注重積累。厚積才能薄發(fā)。在課堂中，很多學生并不知道如何有效地閱讀，導致他們對閱讀不感興趣。事實上，教師可從兩個方面來激發(fā)學生的閱讀興趣。一方面，要激發(fā)學生的內(nèi)部動機，即讓學生渴望閱讀，如先讓他們看自己喜愛的書。另一方面，要對學生提出明確的要求。小學生的心理發(fā)展水平還處于不穩(wěn)定的階段，缺乏堅韌性，這時，教師要來督促、引導他們。在教完一篇課文后，教師要讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有再一次閱讀的欲望，并學會積累，讓學生把自己喜歡的句子摘抄下來，為以后的寫作積累豐富的素材。例如，《觀潮》這一課中就有很多氣勢磅礴的句子，摘抄和熟讀記誦這些句子，能夠讓學生很好地描寫有關海浪、漲潮的景象。2熟讀課文，精心摘錄。語言是思維的工具，人類的思維主要就是借助自身的語言來進行的。很多學生在寫作文時常常無從下筆，沒有素材，不知道自己要寫什么。其中最重要的原因就是學生缺乏寫作素材。教師在閱讀教學中應該指導學生積累大量的優(yōu)美語句，最好是能夠加以背誦。這樣，學生在描述一件事時就能夠信手拈來。學生可以從學習的課文中或者教師講授的其他閱讀材料中收集素材，也可以從課外閱讀中收集素材，這些都對學生的閱讀和寫作益處。

2.2創(chuàng)新識字教學模式，為融合閱讀教學夯實基礎

基于識字和閱讀二者的關系，學生識字能力的提升是學生閱讀能力提升的關鍵和重要基礎，閱讀是對識字學習成果的鞏固，兩者之間的關系是相輔相成的。若在小學語文學習期間，學生在識字學習方面無法取得突破性進展，則會影響學生后續(xù)閱讀活動的展開，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是學生在文章閱讀時，往往會產(chǎn)生停頓問題而不利于學生閱讀自信心的提升，從而容易對閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理。若長期無法改變這種情況，將會使學生對識字學習喪失興趣。二是學生識字能力不強會影響其正確理解文章的內(nèi)容和中心思想，進而會影響閱讀質(zhì)量的提高，最終對學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。基于小學低段語文教學本質(zhì)，識字教學既是教學重難點之一，又是其他教學的基礎。為確保小學低段語文識字教學取得良好的效果，教師應對識字教學模式進行創(chuàng)新，一方面要求語文教師加強學生獨立識字能力的培養(yǎng);另一方面加強培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，使學生對識字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能在任何條件下進行自主識字學習。

2.3鼓勵學生自主閱讀，鞏固識字成果

識字能力的提升是學生閱讀能力提升的重要保障。從識字角度來說，閱讀活動的開展旨在幫助學生加強對之前所學習的生字的記憶，同時有利于學生進一步豐富識字量。因此，在小學低段語文教學過程中，語文教師不僅要鼓勵學生參與閱讀，在閱讀過程中體會識字的樂趣，還要讓學生在閱讀過程中加深對之前所學習生字的記憶。但是，對小學二年級學生來說，由于詞匯量較少，在閱讀中會出現(xiàn)諸多障礙，無法進行有效的自主閱讀，也無法有效鞏固識字成果。針對這種情況，語文教師可以在教學實踐中，根據(jù)學生的實際情況來采取針對性的教學策略，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

3結(jié)論

閱讀教學在小學語文教學中起著承前啟后的重要作用，學生閱讀量的不斷累積，有利于他們的識字學習，閱讀材料和閱讀感悟的不斷增多則有利于學生習作水平的提高。當今，針對閱讀教學，專家和一線教師進行了眾多研究，也提出了不少有效的教學策略，如李吉林的小學語文情景教學等。然而，筆者認為，讀寫結(jié)合策略能夠充分發(fā)揮教學中教師的主導作用和學生的主體作用，在提高學生閱讀能力的同時還能夠很好地提高學生的寫作水平。運用讀寫結(jié)合策略，對于卓有成效地提高學生的閱讀能力有著不可忽視的積極影響。

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