在小學(xué)班級(jí)管理中融入德育的問(wèn)題與解決對(duì)策

陸益明

摘要：小學(xué)生猶如一張單純的白紙，在人生的道路上剛要揚(yáng)起風(fēng)帆，這個(gè)時(shí)候教師對(duì)他們進(jìn)行有效的德育，可以培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣與優(yōu)良的品格，更有利于學(xué)生繪制精彩的人生藍(lán)圖。良好的德育對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展可以在各方面起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;德育;問(wèn)題;解決對(duì)策

引言

小學(xué)生的“三觀”尚未形成，亟須通過(guò)品德教育來(lái)完善。在以往的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任過(guò)于側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績(jī)等方面的關(guān)注，而對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)較為忽視，這極易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中形成不良思想，進(jìn)而影響其未來(lái)發(fā)展。在此背景下，如何在小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)德育思想的滲透愈發(fā)受到班主任的重視。

一、在小學(xué)班級(jí)管理中融入德育的問(wèn)題

（一）部分教師的德育意識(shí)不強(qiáng)

一些教師或多或少地會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為在教學(xué)中最重要的是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而相對(duì)于德育來(lái)說(shuō)，更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與學(xué)習(xí)技能的提升。同時(shí)，很多班級(jí)的管理制度的主要服務(wù)目的是約束學(xué)生的行為，來(lái)達(dá)到讓他們更好地升學(xué)的目的，相對(duì)來(lái)說(shuō)更注重紀(jì)律，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有深刻意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要性，對(duì)德育的認(rèn)知與理解也不夠深入，從而導(dǎo)致教師在日常的教學(xué)工作中沒(méi)有將德育工作落到實(shí)處，自然也就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)方式過(guò)于單一

學(xué)校負(fù)責(zé)制訂道德教育的方案，教師則需要根據(jù)學(xué)校的方案制訂計(jì)劃實(shí)施道德教育，是道德教育的踐行者。教師是每個(gè)班級(jí)實(shí)施道德教育的引導(dǎo)者，但是在德育課堂上依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣只是一味照搬書上道德理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。很難讓學(xué)生形成良好的道德意識(shí)和觀念。

二、在小學(xué)班級(jí)管理中融入德育的解決對(duì)策

（一）提升班主任班級(jí)管理的專業(yè)化能力

對(duì)于剛剛擔(dān)任小學(xué)班主任的年輕教師，由于自身缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理工作中容易慌亂，缺乏條理，其中最為突出的表現(xiàn)就是無(wú)法找到恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這也是班級(jí)管理工作中普遍存在的問(wèn)題。要想開(kāi)展高效的班級(jí)管理工作，班主任需要以身作則，提升自身的專業(yè)能力與技能，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到最佳的班級(jí)管理效果。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中扮演的是建設(shè)者的角色，因此，在管理工作中，建設(shè)優(yōu)秀的班集體是關(guān)鍵所在。為此，班主任應(yīng)全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，在學(xué)生與班級(jí)之間建立緊密良好的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（二）關(guān)注差異，個(gè)性引導(dǎo)

在實(shí)際班級(jí)管理中，班主任可以針對(duì)不同性格的學(xué)生采取差異化的品德教育方法。大部分班級(jí)中既有性格活潑外向的學(xué)生，也有性格內(nèi)向沉默的學(xué)生。班主任可以采取賞識(shí)教育的方式來(lái)教育性格外向活潑的學(xué)生，如當(dāng)學(xué)生成績(jī)提升、助人為樂(lè)時(shí)，班主任可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)“表彰大會(huì)”，在其他學(xué)生面前給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、夸贊，以此提升學(xué)生的成就感。針對(duì)性格內(nèi)向沉默的學(xué)生，班主任可以依據(jù)學(xué)生情況，邀請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)談話，并在日常管理過(guò)程中，多給予此類學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)集體活動(dòng)。久而久之，不同學(xué)生均有明顯進(jìn)步，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了以差異化的管理形式拉近師生距離的目標(biāo)，體現(xiàn)出班級(jí)管理中的“以人為本”。

（三）強(qiáng)化學(xué)生自我管理

小學(xué)階段學(xué)生的自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，由原來(lái)事事處處都喜歡依賴別人轉(zhuǎn)向希望獨(dú)立，喜歡展示自我，追求個(gè)性，對(duì)事有自己的見(jiàn)解和行為準(zhǔn)則。這個(gè)階段正是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，學(xué)生的心理比較敏感，他們雖不具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但極其渴望自我獨(dú)立、不被干預(yù)。在班級(jí)管理中，如果采取強(qiáng)硬的管理手段，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，增加管理難度，效果極差。因此，針對(duì)這一階段的學(xué)生，可以采取精細(xì)化管理方式，將班級(jí)各項(xiàng)大小事務(wù)進(jìn)行細(xì)化，分配到個(gè)人，讓學(xué)生自我管理，人人都為這個(gè)班集體貢獻(xiàn)自己的力量，讓學(xué)生形成集體意識(shí)，知道什么是集體主義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，做到珍惜和維護(hù)集體榮譽(yù)。

（四）實(shí)踐教育，強(qiáng)化滲透

品德教育的滲透需要理論結(jié)合實(shí)踐，若班級(jí)管理期間班主任只側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育理論的灌輸，學(xué)生難以做到在日常學(xué)習(xí)、生活中內(nèi)化德育知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮出班級(jí)管理中品德教育的最大作用。所以，要想進(jìn)一步提升品德教育的開(kāi)展成效，班主任需在全面掌握學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，采取實(shí)踐手段來(lái)促進(jìn)品德教育的滲透。在具體管理過(guò)程中，班主任要加大對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展力度，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行德育思想的內(nèi)化，發(fā)揮出品德教育的促進(jìn)作用。當(dāng)然，德育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展一方面需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，保證實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際;另一方面班主任需將賞識(shí)教育融入德育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以言語(yǔ)、眼神鼓勵(lì)，或是通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的塑造。如在進(jìn)行“尊老愛(ài)幼”方面的品德教育時(shí)，班主任可以在課后時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展“敬老院護(hù)工”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院照顧老人、打掃衛(wèi)生、表演才藝等，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生中華傳統(tǒng)美德的目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)家校合作，建立共同的德育教育機(jī)制

教師和家長(zhǎng)要共同合作，促使家校合作德育教育機(jī)制的建立。在日常生活中，學(xué)生與家長(zhǎng)相處時(shí)間更多，作為家長(zhǎng)應(yīng)該借鑒陶行知所提倡的“生活即教育”理念，無(wú)時(shí)無(wú)刻都讓孩子受到教育，受到健康的教育，也能潛移默化地讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀。學(xué)校德育教育與家庭教育的有效結(jié)合，使學(xué)校德育教育工作變得更加高效。家長(zhǎng)和教師都也應(yīng)學(xué)習(xí)陶行知先生的“四顆糖”教育方法，對(duì)學(xué)生做出的好的行為做出表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生知錯(cuò)就改。在這樣的情況下，家長(zhǎng)和教師雙向配合能更好地促進(jìn)學(xué)生道德教育的良好發(fā)展，也能幫助教師更好地進(jìn)行班級(jí)管理，促使班級(jí)管理向有效性和發(fā)展性進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行德育，可以通過(guò)提高教師的德育意識(shí)、促進(jìn)德育方法多元化、家校合作共育、營(yíng)造良好的德育氛圍來(lái)進(jìn)行。小學(xué)作為學(xué)生人生道路上的起航階段，更需要小學(xué)教師對(duì)學(xué)生付出加倍的關(guān)心與照顧，在這個(gè)時(shí)期，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的不和諧因素，并采取相應(yīng)的措施，來(lái)保障學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。

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