微課在小學語文閱讀教學中的應用

李慧

摘要：小學語文學科是培養(yǎng)學生掌握和運用漢語能力的基礎性學科，它在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。其中，閱讀教學更是培養(yǎng)學生理解能力、運用語言能力、思維能力的重要教學方式。在信息技術快速發(fā)展的今天，微課作為一種有效的教學手段，已廣泛地應用于小學語文閱讀教學之中，極大地改變了傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的方式。實踐證明，作為一種音視頻結合、針對性強、類型多樣的教學資源，微課能夠在小學語文閱讀教學中創(chuàng)設富有情趣的閱讀氛圍，能有效增強學生的閱讀興趣，提高其理解能力、思辨能力。

關鍵詞：微課;小學;語文;閱讀教學

前言：語文課程標準指出，語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，要注重現(xiàn)代科技手段的運用，而要實現(xiàn)這一要求，微課具有極大的優(yōu)勢。它能夠極大地促進學生自主、高效地學習，提升學生閱讀能力，讓我們的閱讀教學更加精彩。

一、微課在小學語文閱讀教學中的應用意義

與傳統(tǒng)小學語文閱讀教學相比，微課憑借短小精悍的教學視頻，能清晰地呈現(xiàn)教學知識點。作為一種新型的教學手段，微課可以極大地改變小學語文閱讀教學的氛圍，創(chuàng)設出契合文本內(nèi)涵的閱讀情境，使學生能夠快速地融入微課所創(chuàng)設的情境之中，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并在心理上樂于接受閱讀，勇于嘗試閱讀。進一步說，在教師的引導下，微課很容易讓學生有一種閱讀的沖動，易于其借此加深對文本的理解，從而順利、有效地進行文本閱讀。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應用路徑

1.運用微課創(chuàng)設閱讀情境

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，學生只能跟著教師朗讀或自由默讀，不僅單調(diào)，而且缺乏激情，往往讓其失去閱讀的興趣，很難達到較佳的教學效果。當利用微課進行小學語文閱讀教學時，一方面可以憑借其標準的讀音、流暢的韻律、恰當?shù)恼Z速，方便學生跟讀或模仿，另一方面，微課所擁有的多樣表現(xiàn)形式、多維的大量信息，也能夠創(chuàng)設出有針對性的閱讀情境，從而突破閱讀教學中的重點難點問題。在講授《趙州橋》一文時，教師可先借助微課展示趙州橋的設計特點及結構。當微課播放時，只見一幅幅精美的圖片及動畫紛紛呈現(xiàn)在學生眼前——既有整體的橋身圖，又有橋孔的特寫圖;既有無人機拍攝的俯視圖，也有橫向拍攝的側(cè)面圖;既有動畫模擬的剖面圖，也有模擬漲洪水時4個橋孔泄洪的動畫。

與此同時，課文的范讀音頻也及時跟進。在此過程中，微課依靠音視頻所創(chuàng)設的閱讀情境一下子吸引了學生的注意力，他們邊觀看邊思考，甚至有的學生還跟著范讀音頻朗讀起了課文。再經(jīng)過教師的點撥，學生很快明白了趙州橋的結構及設計特點，并對距今1400多年前的隋朝就有這樣的建筑物而感到無比自豪，同時也對古代勞動人民所擁有的智慧而感到無比欽佩。

2.運用微課豐富教學內(nèi)容

小學語文課堂教學的中心環(huán)節(jié)就是閱讀教學，這一環(huán)節(jié)對于教師而言也是一個檢驗自身教學能力的環(huán)節(jié)，同時也能體現(xiàn)出學生的真實閱讀水平。微課的主要方式是通過對閱讀教學的輔助，最大化提升語文課堂教學質(zhì)量，利用視頻的形式將閱讀教學中的重難點知識進行結合，再借助小組合作的形式，讓小組成員觀看視頻之后，再進行探討與交流。教師可以將課堂教學內(nèi)容設計成幾個不同的問題，利用設問的方式引起學生對課堂學習的注意。需要注意的是，教師還要根據(jù)問題的內(nèi)容準備相同的微課視頻，以此創(chuàng)造濃厚的學習氛圍。

例如，在學習《矛與盾的集合》這一篇文章時，教材中首先為學生闡明了人們發(fā)明坦克的目的，并呈現(xiàn)了矛與盾集合的主要原理，以及其原理對促進現(xiàn)代戰(zhàn)爭的作用。教師可以為學生制作一個與坦克相關的微課視頻，并引導學生進行觀看，以此了解在近代戰(zhàn)爭中坦克在其中發(fā)揮了什么樣的作用。當學生觀看結束之后，教師可以使用問題的方式加深學生的思考：“觀看了視頻，你有什么感受？”因為之前教師對學生的引導，充分激發(fā)了學生對該篇文章的興趣，也對坦克產(chǎn)生了濃厚興趣，所以當教師提出這樣的問題，學生自然會紛紛舉手回答。此時，教師在通過結合課文閱讀，聯(lián)系矛、盾的集合與坦克的發(fā)明，進一步強化教學效果。

3.運用微課提高課外閱讀的興趣

對小學課外閱讀來說，微課可以充分發(fā)揮作用，將教材中的節(jié)選內(nèi)容或者是教材理論知識進行綜合，通過微課的形式呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生主動利用課外時間對微課視頻中的內(nèi)容進行搜集或閱讀，進一步提升了學生的學習效果和質(zhì)量。

例如，當教師在引導學生學完《頤和園》這一課后，教師可以要求學生通過課外閱讀來搜集與之相關的材料，讓學生在搜集的過程中了解更多與中華民族歷史古跡相關的內(nèi)容和信息。一開始學生并不會有明確的搜集方向，反而會因為這一全新的課外要求產(chǎn)生疑惑。此時教師就可以為學生“打樣”，為學生呈現(xiàn)自己事先準備好的微課視頻資源，讓學生通過觀看，對其中的一部分內(nèi)容進行搜集，以此實現(xiàn)全面了解。這樣的方式不僅能夠為學生呈現(xiàn)栩栩如生的畫面，還能進一步加強學生對相關知識的掌握與了解，同時也高了課外閱讀的興趣。

三、結語

綜上所述，在信息技術飛速發(fā)展的新時代，小學語文教師應最大限度實現(xiàn)微課與語文學科的融合，不但使微課成為促進學生學習的有效工具和激勵工具，更應使其成為提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的加速器。微課不僅具有傳統(tǒng)教學的沉穩(wěn)扎實，更具有現(xiàn)代信息技術教學的生動活潑。學生能夠通過微課反復學習。微課可以讓閱讀教學具有別樣的精彩。

參考文獻：

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