初中英語閱讀理解障礙的解決對策

李晨

摘要：閱讀理解障礙是指在英語閱讀過程中，在語言、文化、心理、方法等方面存在不同程度的困難，幫助學生克服閱讀理解障礙，是一個長期的且堅持不懈的過程。教師要運用恰當的方法，幫助學生擴充詞匯量和閱讀量，詳細學習語法、語篇相關知識，加強閱讀指導，從而逐步提高學生閱讀理解能力。此文將對初中生英語閱讀理解的障礙展開論述，重點探討應對策略，以期促進初中生英語閱讀水平與質量的提高。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;障礙問題;解決策略

不論是中考還是高考，閱讀理解題均為必考項目，且占的分值也較重。而閱讀理解題得分的高低會對學生的升學造成直接影響，因此，教師應幫助學生對閱讀理解方面的失分原因進行分析，并提出解決問題的辦法，以促進閱讀理解能力的提高。

一、閱讀理解中的障礙問題

1.詞匯量的缺失

英語閱讀的重要前提條件是充足的詞匯量，而積累詞匯量也需要花費很長一段時間。一些學生由于主動學習能力及方法不當，在單詞的積累上往往欠缺不少，以致閱讀時無法理解一些生詞的意思，為此，他們首先想到的是查工具書，又難免使閱讀節奏變慢。

2.不良閱讀習慣

一旦學生養成了不良的閱讀習慣，閱讀速度與效果都將降低。諸如出聲閱讀、指讀、復視、查字典讀等均屬于不良閱讀習慣。出聲閱讀會嚴重限制閱讀速度與效率;指讀是指閱讀時用東西指著單詞一個一個地讀;復視，有些材料學生閱讀時感到很陌生，就多次反復去閱讀，速度受到影響，對內容的理解也被分散;查字典，一些學生遇到不認識的單詞，就馬上去翻閱字典;沒將上下文聯系起來思考，這種閱讀習慣表面上看很勤奮，但對培養閱讀理解能力非常不利。

3.文化了解不足

因為語言與文化之間的關系非常密切，其本身的文化背景及知識對學生閱讀理解水平有著極為直接的影響。如歷史、政治、生活習俗等方面的背景都可以算作文化背景。諸多閱讀材料都是從當地特定文化背景中衍生而來，所囊括的內容有當地的一些習俗和歷史等。若學生尚未充分了解到英美國家的政治文化和生活習慣等背景知識，他們自然無法從根本上理解閱讀材料所反映的真實意義。比如，在理解“dog”這一詞時，中文語境中的“狗”一般都具有貶義的傾向，如落水狗、喪家狗等。但在歐美等國卻并非貶義，人們非常喜歡狗，將其列為家庭成員之一。因此，學生在閱讀的過程中看到“Love me，love my dog”“hick dog”表述的時候，理解起來就會非常困難，要想正確理解其內在意義，就必須要了解歐美國家的文化背景。

二、解決英語閱讀理解障礙的具體策略

1.提高學生的詞匯量

學生整體閱讀理解能力的高低往往直接由其自身的詞匯掌握水平所決定。具備了豐富的詞匯儲備量，有助于更好地學習閱讀理解，以及更好地解決閱讀理解中的問題。在課堂教學中，教師應對學生科學引導，讓其把相應的學習計劃和任務制定好，有意識、有側重地對學生的積累意識進行培養，使他們的詞匯積累豐富起來。在引導學生積累詞匯量的時候，讓其掌握各種記憶方法，提高整體記憶效率。例如，在學習“lung”的時候，此單詞是肺的意思，學生可以記憶（肺）加深對此單詞的印象。又如“tongue”的意思是舌頭，學生可以用燙舌頭的方法深刻記憶這一單詞。利用這些小技巧，讓學生做到聽聲音，就可知曉其形狀，看到其形狀就能知其如何發音，知曉其意義。初中階段需要掌握大量詞匯量和復雜單詞，更需要在教學過程中結合形、義、音予以高度重視，將其融為一體進行教學，使學生在拼寫單詞上摒棄過去死記硬背的方式，提高單詞的記憶能力。

2.消除不良閱讀習慣

初中學生若具有了較強的閱讀能力，其英語成績一般都比較好。為了有效糾正學生的不良閱讀習慣，應該讓其掌握基本的閱讀技巧。第一，英語教師應對影響學生閱讀能力的因素深入研究，在教學過程中給予有針對性的指導，讓學生掌握正確的閱讀技巧。第二，英語教師應立足于不同文章題材的閱讀，要求運用適合的閱讀技巧，達到閱讀效果。第三，在平時的教學中，應多開展一些閱讀訓練，限制在一定時間內，培養學生專業的閱讀能力，進而在考試中有效破解閱讀理解障礙。第四，就學生邏輯推理的閱讀技能而言，教師應著重培養英語閱讀理解能力中的推理能力，讓學生根據自己的理解把材料中的深層含義推導出來，進而獲得正確結論。

3.加強學生對英語文化背景的了解

詞匯與口語知識是英語學習的其中一個方面，突破語法的障礙也包括在其中。教師要深入了解英語語言的文化背景，以獲得最佳的教學方式，同時，教師還應想方設法拓展學生的知識面，讓他們掌握更多的知識，以利于學好英語。語言學習的主要目的是實現交際能力的提高，應立足于文化層面，對培養學生的英語交際能力予以重視。教師在教學過程中，應盡量把文化方面的障礙減少，針對教學內容的一些歷史背景，也要做到心中有數，并在課堂上積極與學生交流，讓他們對英語文化的內容有更加深刻的認識，促進語言學習效果的提高。鑒于中西方人在各種習慣（思維習慣、語言表達習慣）上的差異，教師需要對學生進行引導，讓他們了解并掌握兩者間的差異，以對英語文化有正確認識。

4.在課堂教學過程中注意發揮學生的主觀能動性

教師在開展教學活動中，應為學生營造一個良好的氛圍，讓學生在輕松、愉快的氛圍中主動學習英語。教師的課堂閱讀應以問題為中心開展教學，充分調動學生參與發現及解決問題的積極性，激發學生思考的興趣;在課堂教學中，教師應對學生給予鼓勵，讓他們將問題提出，并參與到解決問題的過程中。比如在學習“Life the future ”知識點時，教師可引導學生大膽想象。先讓學生在書本上或者網絡上查找資料，一邊在未來的世界中遨游，一邊了解現狀和未來走向。在此基礎上，教師在教完相關知識點后，可讓學生在現場就“my life in the future”進行闡述，形式可以是一個片段，也可以是幾個長句，在這個過程，教師要鼓勵學生盡量應用本課所學的新知識點。這樣借助課外閱讀、教材內容閱讀及課堂練習的有機結合，能成功實現教學目標，讓學生在學習的同時，也靈活地運用所學知識。

三、結語

總之，廣大英語教師一定要對閱讀教學高度重視，把學生的閱讀能力培養放在第一位。當然，英語閱讀并非是短時間內就能提高的，需要慢慢積累。新課改背景下，我們需要不斷優化教學方法，幫助學生不斷擴充詞匯量，把有效的閱讀技巧教給學生，使學生由害怕學習英語轉化為愛上英語，為學生以后的學習發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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