產品設計專業手繪課程思政元素挖掘與隱性融合研究

郝南南 楊勇波

（湖南工業大學包裝設計藝術學院，湖南 株洲 412007）

1 思政元素與產品設計專業課程隱性融合的背景

“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，是專業培養的根本問題，更是課程目標的根本問題。2016年，習近平總書記在全國高校思想工作會議上強調各類課程要與思想政治理論課同行，形成協同效應[1]。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人[2]。2020年5月，教育部《高等教育課程思政建設指導綱要》明確指出，要使各類課程與思政課程同向而行，統一顯性教育與隱性教育，形成協同效應。要根據不同學科專業的特色和優勢，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。產品設計專業的歷史背景、學科目標、專業屬性決定了思政元素的融入必要性，思政教育與產品專業課程的隱性融合，更是從基礎做起，以點帶面，努力完成“立德樹人、育德為先”的根本任務。

1.1 思政元素與產品設計專業課程隱性融合勢在必行

隱性教育在古時候就已有例證，如戰國時期的“孟母三遷”，《太子少傅箴》中“近朱者赤，近墨者黑”，都說明了環境對人產生潛移默化的影響。隱性教育是相對于顯性教育而言的一種教育方式，是“引導學生在學校教育環境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發展的教育經驗的活動方式及過程”[3]。……