產品設計專業手繪課程思政元素挖掘與隱性融合研究

郝南南 楊勇波

（湖南工業大學包裝設計藝術學院，湖南 株洲 412007）

1 思政元素與產品設計專業課程隱性融合的背景

“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，是專業培養的根本問題，更是課程目標的根本問題。2016年，習近平總書記在全國高校思想工作會議上強調各類課程要與思想政治理論課同行，形成協同效應[1]。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人[2]。2020年5月，教育部《高等教育課程思政建設指導綱要》明確指出，要使各類課程與思政課程同向而行，統一顯性教育與隱性教育，形成協同效應。要根據不同學科專業的特色和優勢，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。產品設計專業的歷史背景、學科目標、專業屬性決定了思政元素的融入必要性，思政教育與產品專業課程的隱性融合，更是從基礎做起，以點帶面，努力完成“立德樹人、育德為先”的根本任務。

1.1 思政元素與產品設計專業課程隱性融合勢在必行

隱性教育在古時候就已有例證，如戰國時期的“孟母三遷”，《太子少傅箴》中“近朱者赤，近墨者黑”，都說明了環境對人產生潛移默化的影響。隱性教育是相對于顯性教育而言的一種教育方式，是“引導學生在學校教育環境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發展的教育經驗的活動方式及過程”[3]。一個大學生在受教育過程中能否有家國情懷，能否關心社會需求，能否熱愛生活，能否積極樂觀，是教育的奮斗目標。

在高等教育教學研究中，課程思政分顯性課程（思政課）和隱性課程（專業教育課和綜合素養課），兩者協同合作達到育人的目標[4]。專業課程在高校思政教育課中應該以隱性教育的方式展開，以創設教育環境、利用環境暗示等多種途徑，潛移默化地對學生產生影響，進而達到塑造正確價值觀、健全人格等目的[5]。因此，專業課的育德使命與思政課同樣重要，兩者應協同合作共同提高學生的綜合素養。

“產品手繪快速表現”作為專業基礎課程，存在一些問題：①教師一旦合理施壓，增加練習內容，學生往往會有一定的抵觸情緒。②后期專業課程老師反饋，學生手繪課上畫東西畫得不錯，一旦進入實際課題或者項目，快速表現能力較差。③有些繪畫優秀的學生，在后期專業課中設計思維能力反而表現得較弱。實際上這些問題的出現，主要因為學生的綜合素養和學習興趣。思政元素隱性融入，主要為了解決受教心理的逆反性，增加受教課效用的可持續性，讓學生樂于練習，并能將所學技能持續運用于設計課題中。綜上所述，思政元素的融入勢在必行。

1.2 “產品手繪快速表現”課程現狀與發展方向

“產品手繪快速表現”是產品設計專業的一門專業基礎課程，許多人認為產品手繪快速表現只是一門技能課。然而事實上，由于該課程的科學性、人文性、思維性、創造性等特征，注定這門課的課程目標不是僅僅停留在技術層面上的練習，而是更多地側重于思維的科學表現和傳達。從湖南工業大學該課程開設歷史和建設情況來看，主要分為3個時期：第一時期是基本建設累積時期，該時期以手繪臨摹、手繪效果圖的表現程序教授為主，通過大量的技術實踐，提高手繪表現技能。第二時期是快速發展多元期，該時期通過融入繪畫理論、設計思維、設計圖學等知識內容，提高學生設計實踐中的創意表達能力，并在教學方法上結合線上資源，提高學生自主學習的能力。第三時期是改革創新突破期，該時期預計在設計案例、練習內容、設計實踐的設定中，從社會需求、學習學情、辦學特色中取例取材，主要結合學校產品設計專業四大方向之文化創新、低碳生態、智能裝備、智慧生活聚集知識儲備，以提高學生社會服務責任感、專業認同感、創新應用能力，為專業后續課程奠定堅實的知識基礎、能力基礎和素質基礎。因此，思政元素的挖掘與隱性融合對課程的發展有著深遠意義，如何提升教師團隊的思政意識、捕捉思政元素、融入教學設計是課程改革需要解決的問題。

2 “產品手繪快速表現”課程教學設計中思政元素的挖掘

教學設計要根據本專業的特點和要求，融合各類要素，確定合適、有序的教學方案。其主要因素包括教學目標、教學內容、教學方法、評價與反饋等環節。課程思政要從教學設計入手，做到寓德于教、寓教于樂、潤物無聲。教學設計思政改革過程中講求4個“新”，即新目標、新內容、新方法、新評價。從翻新教學設計來提升思政教育效果。

2.1 設定新目標，明確育人高度

新教學目標的設定要立足學情、結合學科發展特色、學科重點培養方向以及學生的實際情況來開展思政教學。努力完成知識目標、能力目標、素質目標（情感目標）的全面提升。以往的手繪課程目標以專業能力培養為主，即（知識目標）系統地學習設計手繪的基本知識，掌握設計工具的表現特點，并通過手繪練習，了解產品造型的基本規律。（能力目標）能夠運用技能詮釋產品的造型、色彩、材質、結構、尺寸、使用情景等內容。通過實踐掌握設計草圖和設計效果圖的表現方法，提高造型能力，提升設計構思能力及審美修養。新的課程目標要在專業能力培養的基礎上融入育人目標，首先以文育人，融入人文知識，提高學生的人文素養，養成正確的審美觀和價值觀，也擁有一定的社會責任感，引領學生傳承、弘揚中華優秀傳統文化；其次，以新育人，帶學生參與一線調研，深入基層，引導學生立足時代、深入生活，形成緊貼時代脈搏的藝術觀和創作理念。努力使學生在學習基礎知識、技能技法、鍛煉設計表現能力的同時，關心社會問題，做到愛思考、愛練習、愛設計。

2.2 融入新內容，挖掘隱性思政元素

在教學內容的建設上要與時俱進，關注學科前沿和社會熱點，把學生感興趣的新鮮事物帶進課堂，融入到相應的知識點，抓住學生的眼球，保證課程思政常講常新、常抓常新。“產品手繪快速表現”課程以往注重基礎教學內容，教學章節分成手繪快速表現的本質、手繪快速表現基礎、產品造型手繪表現方法、產品手繪色彩、產品手繪材質、產品手繪表現說明圖、快題設計7個章節。新的授課內容將章節內容融合穿插在感受與表現、概念與表達、分析與推演、說明與展示4個模塊[6]（圖1）當中，不僅注重長期的打卡訓練，更注重實踐中的手繪訓練。

圖1 教學內容與思政元素融入點

首先在感受與表現模塊中，通過典型案例講述設計手繪的歷史作用及變化，結合中國工業設計發展的進程與本土設計的崛起，強調設計手繪的重要性。在練習方法中，強調只有大量的基礎練習，在持續不斷的認知和積累過程中，學生的技術能力以及設計思維能力才能有所提升。但持續、長期、大量的基礎練習容易使學生產生懈怠放棄的念頭，因此在感受與表現模塊中，融入堅持不懈、持之以恒的工匠精神，例如齊白石臨《芥子園》尋找木作設計的靈感，張大千用“臨摹之功”學習古人的筆法、墨法、用色、構圖，并建立長期的手繪打卡機制相互激勵。在課堂練習內容的選擇中，引導學生臨摹大師作品，還原表現經典設計，應用設計表現工具，體驗設計中的繪圖構思過程。這一階段稱之為感受與表現模塊，從模仿練習中感受繪畫技法，掌握學習方法，并以提高學生學習的積極性與興趣為階段目標。

其次在概念與表達模塊中，即在快題實踐的選題過程中引導學生結合實時熱點、社會需求、專業發展大方向進行選題，主要包括環境、能源、弱勢群體、老年化、身心健康、鄉村振興、文化傳承等。引導學生認識設計是為社會服務，激發學生的家國情懷。例如本次課程要求圍繞“大健康”進行設計選題的細化，選題前要求同學們分組討論，并要求每位同學用手繪日記的形式記錄調研過程，將收集的案例用手繪速寫記錄分析理解，尋找自己感興趣并有社會意義的設計主題。這個過程既促使同學們理解什么是“大健康”，又能鍛煉手繪速寫能力，同時開闊眼界。討論過程中也可以激發同學們的創新能力。

第三，進入分析與推演模塊，此過程是在上階段明確了選題、設計定位后開展。此時開始用草圖推演產品可能的結構、功能、尺寸、造型、色彩等內容。大量的草圖方案展現了同學們的設計思維。設計過程中，同學們不斷碰壁，發現產品設計受到許多因素的影響，不能天馬行空地想象。如產品的尺寸需要考慮人機，產品的結構與功能限定了部分產品的外觀，材料與工藝影響造型，配色要講究配色心理等。這就要求同學們在分析與推演過程中做到科學嚴謹、實事求是，不能想當然地進行設計。圖2為學生在明確選題后做的手繪造型意象表分析，造型意向表可以很好地幫助同學分析市場，明確造型設計的取向。

圖2 手繪造型意象尺度表分析（吳陽繪制）

第四，說明與展示模塊，此過程即對設計的藝術性表達，會在上一階段產生的設計方案中選擇一個方案深入表現，選擇產品手繪表現的視角與情景，并繪制產品效果圖，這個過程需要較強的繪畫功底和能力，某種意義上也是在進行繪畫創作。對產品造型、色彩、材質的要求較高，需精細化表現，工具材料、表現形式可以根據自己的需要進行多樣化的探索和選擇，力求達到一個滿意的效果。強調藝術美學，如線條美、視角美、構圖美、造型美、色彩美、材質美，并要求在版面中傳達設計的來源和思路過程，強調排版的視覺效果與張力。

教學內容總體上從7個章節的知識點散布到4個教學模塊中，并將工匠精神、持之以恒、家國情懷、社會服務、科學嚴謹、實事求是、藝術美學、價值取向等思政元素隱性融入這4個教學模塊中，要求同學們在探索過程中掌握知識點，在學習中內化思政元素，鼓勵學生在當下社會需求中多思、多練、多創。

2.3 采用新方法，遵循“以學生為中心”的教學原則

在教學方法中，采用新的教學手段，跟上時代、貼近學生，用學生感興趣、不排斥的方法教學，從而提升教學效果，發揮思政教育的作用。如采用微課加強線上線下知識延展及討論互動；采用競賽、項目、課題激發同學們的設計熱情；在授課過程中采用啟發式教學、案例式教學、研討式教學，提高課堂教學的活力與參與度。

針對產品手繪這門課，目前以微信公眾平臺進行知識延展、知識點強化、作品展示；以雨課堂輔助課堂教學、知識點串聯以及教學管理[7]。如在設計實踐過程管理中，針對設計實踐的三個模塊分配教學任務：①分組選題與團隊調研思維發散；②設計推演與分析草圖；③效果圖與排版呈現，并進行分段評分。將啟發式教學、研討式教學和案例式教學貫穿于整個過程中，引導學生自主學習（圖3）。例如：采用研討式教學，圍繞中國文化辦公用品設計大賽的選題范圍，給予5個研討方向啟發學生思考，即為可持續而設計，為健康而設計，為智能發展而設計，為弱勢群體而設計，為弘揚傳統文化而設計，供同學們分析研討[8]。結合手繪訓練的教學目標，要求同學們發散思維并完成調研手繪日記，最后明確具體的設計產品與定位。在這個過程中，同學們會根據感興趣的方面主動查閱資料，進行研討，開闊了眼界，打開了思路，又練習了技法。此外，案例式教學方法主要運用在方案草圖分析與設計推演部分，通過案例講解，讓同學們了解手繪快速表現在整個設計過程中的作用與應用方法。同學們結合手繪對產品結構、功能、人機關系、造型進行探索與分析，在這樣的教學方法引導下，學生圍繞自己的選題會主動了解自己不懂的知識，如低年級的同學會主動了解人機知識，這使得他們在思維和能力上得到了新的提升。在教學的設計創作部分，第一個模塊可以展現同學對社會問題的洞察能力、團隊協作能力，后兩個模塊通過實操練習體現學生個體的設計思維能力以及專業技術能力。

圖3 教學方法與應用模塊

2.4 實施新評價，通過沉淀、反思、交流，讓隱性思政教學效果更明顯

從評價方法上，增加過程評價、行為目標評價、自我評價、小組評價、利益相關方評價。通過評價，判定學生是否對自己的設計滿意、團隊其他成員是否對自己參與完成的工作滿意、設計需求方是否對設計滿意，從而讓參與的學生有更深刻認識，產生情感共鳴，加強今后的自主學習，促進知識的理解與運用，形成正確價值觀。學生參與設計和評價后，必然會對自己的設計或者行為進行反思，無形中會跟其他同學進行對比，取長補短，從而更好地掌握知識和技能[9]。因此，通過引導學生回顧并總結設計，來促進思政教育轉化為專業設計知識的重要組成部分。

課程總結以小組公開匯報的形式展開，教師要求各組制作設計報告，將選題過程、創意過程、草圖推選過程、效果圖表現過程進行分析總結。其中，選題過程是否與社會服務緊密切合，創意過程是否能借助集體的力量發散思維，草圖推演過程和效果圖表現過程遇到了什么麻煩，是怎么解決的，運用了什么樣的工具，采用了什么樣的表現形式，有沒有創造性的表現方法都需要一一說明。圖4為團隊設計PPT中的內容節選，從手繪中可以清晰地看到同學們的選題思路，以及分析結構、功能、比例、造型的過程和方案的呈現。通過此環節，教師與學生、學生與學生一起討論想法，交流經驗，學生對產品設計會有更深刻的認識，發現自己的不足與問題。此外，該環節的設置還有利于教學質量與效果的提升，有利于育德的內化，有利于獲得學生對教學內容與方法的真實反饋。

圖4 基于公共衛生與健康的口罩消毒回收箱設計（曾飛雁、聶子玉、汪雨歆設計）

3 結語

課程是為培養人服務的，課程質量決定著人才的質量。產品設計課程思政建設是新時代的呼喚，是高等院校的重要任務。作為教師，要勇于承擔育德育人的偉大任務，培養學生的正確價值觀。作為一門專業基礎課程，“產品手繪快速表現”不僅要以提高技能為目標，此外，在課程中還要對學生進行正面的、積極的心理暗示，提升思想境界，達到育人的目標。要做好思政元素的隱性融合，不突兀不做作，其方法首先在于努力提升教師主體的專業素養、政治素養、人格品德，這是課程思政的基礎；其次是用心做好課程的教學設計，挖掘有用、真實、感人的思政元素，將其與課程知識點有機融合，這是課程思政最有效的實施手段。思政教育與產品手繪專業基礎課程隱性融合有著重要意義。從宏觀角度來講，第一，有利于師德師風建設；第二，有利于學生正確價值觀的形成；第三，有利于發揮隱性思政與顯性思政的協同效應。從微觀角度來講，有利于加強學生學習的興趣、知識的內化，有利于專業培養目標的形成。作為教師要堅信培養的學生不是工作的機器，而是熱愛祖國、熱愛家庭、熱愛朋友、熱愛生活的人，是有血、有肉、有情感、有激情的人，是服務于社會的人。