“三教”改革背景下高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)“金課”建設(shè)探析

宗傳玉

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

1 問題的提出

根據(jù)艾瑞咨詢發(fā)布的《2019中國(guó)動(dòng)畫行業(yè)研究報(bào)告》顯示，我國(guó)動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展幾十年，先后經(jīng)歷代工模式、政策扶持下重量不重質(zhì)、市場(chǎng)低幼思維固化等情況，極大地阻礙了國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫人才的培養(yǎng)和壯大，同時(shí)，高校培育和市場(chǎng)所需的人才難以匹配，種種因素導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)動(dòng)畫人才匱乏、高端人才稀缺[1]。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，亟須加快培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的動(dòng)漫人才，以緩解人才緊缺現(xiàn)狀。課程是育人的載體，是人才培養(yǎng)的核心要素，是專業(yè)建設(shè)的根基，大學(xué)生接受教育最直接的途徑即是課程，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能動(dòng)漫人才亟須重視課程建設(shè)。

“金課”這一概念，最早于2018年6月由時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，提出要對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。“金課”建設(shè)是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育正在大力推進(jìn)“教師、教材、教法”改革，這是職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)[2]。在“三教”改革的大背景下，高職院校教學(xué)改革已全面推開，打造職教“金課”成了提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

2 高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)屬于計(jì)算機(jī)類，對(duì)應(yīng)軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)及廣播、電視、電影和影視錄音制作業(yè)，主要培養(yǎng)面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)以及廣播、電視、電影和影視錄音制作行業(yè)的廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體藝術(shù)制作人員等職業(yè)群，培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握動(dòng)畫制作、概念設(shè)計(jì)、后期合成、特效制作、模型制作等專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，能夠從事插畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、三維模型制作、后期編輯等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。對(duì)接1+X證書制度改革，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以考取1+X動(dòng)畫制作職業(yè)技能等級(jí)證書和游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書。

2.2 學(xué)情分析

通過對(duì)開設(shè)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)生源主要包括普通高中生、中職對(duì)口生及少量社會(huì)人員，招收的學(xué)生以文科、理科考生為主，美術(shù)特長(zhǎng)生很少，學(xué)生綜合素質(zhì)差異較大。入校學(xué)生普遍年齡在18歲左右，均為“00”后，可謂是伴隨著網(wǎng)絡(luò)和動(dòng)畫片長(zhǎng)大的一代，作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，普遍具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，喜歡“二次元”，熱愛動(dòng)漫游戲，思維活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外動(dòng)漫作品已有一定了解，并且對(duì)動(dòng)漫制作過程和計(jì)算機(jī)技術(shù)表示出極大的興趣，具有一定的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的能力較強(qiáng)，但普遍文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)不高、美術(shù)基礎(chǔ)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 教學(xué)不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)人才培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生技術(shù)技能方面的培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，缺少創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力和人文素養(yǎng)、設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。其次，人才培養(yǎng)方案制定前沒有從產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)用人需求及崗位典型工作任務(wù)等方面進(jìn)行充分的調(diào)研，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，照搬國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或其他同類院校，沒有構(gòu)建具有地域特色和學(xué)校特色的人才培養(yǎng)方案。再次，課程體系構(gòu)建邏輯性不強(qiáng)，前后續(xù)課程銜接不夠緊密，課程學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐比例分配不合理。課程設(shè)置方面，大部分院校課程設(shè)置不夠合理，開設(shè)的課程以技術(shù)技能類課程為主，如：二維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作、影視編輯技術(shù)、影視特效、概念設(shè)計(jì)、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律等課程，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)教育和美術(shù)修養(yǎng)方面的課程明顯弱化，即使開設(shè)了也是壓縮課時(shí)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生學(xué)完一知半解。從次，還存在課程定位不準(zhǔn)，課程教學(xué)目標(biāo)不清晰、缺少思政育人目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)用人需求與時(shí)俱進(jìn)等現(xiàn)象，并且缺少思政元素融入。最后，在教學(xué)方法及手段上，動(dòng)漫教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)模式，沒有做到針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同類型的學(xué)生因材施教，沒有構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。另外，課程建設(shè)方面，很多課程建設(shè)形式大于內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)形式，浮于表面、流于形式，沒有抓住課程建設(shè)本質(zhì)，課程資源質(zhì)量不高，錄制的微課視頻以理論知識(shí)講授為主，缺乏實(shí)踐操作方面的資源。值得一提的是，教師實(shí)踐動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)，教學(xué)方法較陳舊，知識(shí)更迭不及時(shí)，無法更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想的重要因素。

3 高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)金課建設(shè)路徑

3.1 融入思政元素，打造線下金課

線下“金課”指由教師組織實(shí)施，在固定的時(shí)間和場(chǎng)所給相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行授課的一種類型[3]。線下金課便于教師和學(xué)生面對(duì)面實(shí)時(shí)交流，教學(xué)組織以學(xué)生為中心，教師能及時(shí)了解學(xué)生情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效把控教學(xué)節(jié)奏，課堂反饋更為及時(shí)。線下金課重點(diǎn)突出課程內(nèi)容重塑，教學(xué)方法創(chuàng)新。打造線下金課時(shí)要把握課程思政這一關(guān)鍵，將思政元素融入課程教學(xué)，讓思政理念貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生于潛移默化中更加認(rèn)同符合社會(huì)主義核心價(jià)值理念的藝術(shù)觀、創(chuàng)作觀，以培養(yǎng)具有民族情懷、設(shè)計(jì)倫理道德素養(yǎng)的未來動(dòng)漫師。例如，《動(dòng)畫短片創(chuàng)作》《動(dòng)畫制作》等課程可將設(shè)計(jì)倫理引入教學(xué)內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生不制作含有色情、暴力、低俗等不健康內(nèi)容的動(dòng)漫作品，形成正確的動(dòng)漫創(chuàng)作觀[4]。《動(dòng)畫概論》《動(dòng)畫視聽語(yǔ)言》等課程可以通過分析我國(guó)優(yōu)秀動(dòng)畫作品，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，感受中華傳統(tǒng)文化精神和魅力，以增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、對(duì)國(guó)家對(duì)民族的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信[5]。《二維動(dòng)畫制作》《動(dòng)畫技法》等課程可以穿插動(dòng)漫職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，學(xué)生項(xiàng)目制作過程中，教師通過經(jīng)典動(dòng)畫制作幕后故事分享，帶學(xué)生了解動(dòng)畫作品創(chuàng)作的不易及動(dòng)畫工作者艱苦奮斗的創(chuàng)作精神。通過在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)畫制作的嚴(yán)格要求，例如：對(duì)造型繪制中線的要求、對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)中幀頻、張數(shù)、節(jié)奏等的嚴(yán)格要求來培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和吃苦耐勞、追求卓越的奮斗精神。

3.2 開發(fā)數(shù)字資源，建設(shè)線上金課

線上“金課”是一種簡(jiǎn)單易行的內(nèi)容表現(xiàn)形式，打破了學(xué)習(xí)場(chǎng)景和時(shí)間的限制[6]，借助互聯(lián)網(wǎng)和在線課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)形式更加立體，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)[7]。線上金課遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、打散、顆粒化處理。學(xué)習(xí)資源的豐富度制約學(xué)習(xí)成效，建設(shè)線上金課必須開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[8]，開發(fā)視頻、音頻、電子課件、題庫(kù)、圖片等多種類型的教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，設(shè)置調(diào)查問卷、討論、游戲等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)漫線上金課需要基于動(dòng)畫生產(chǎn)流程開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，不僅要開發(fā)以理論講解為主的微課視頻，更要結(jié)合動(dòng)畫制作要點(diǎn)，開發(fā)相關(guān)案例操作視頻，將動(dòng)畫繪制過程直觀地呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作技術(shù)、動(dòng)畫制作技巧、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)原理以及動(dòng)畫制作過程。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)離不開教師，高校動(dòng)漫教師應(yīng)主動(dòng)提高信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)，提高信息化技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)行課程資源開發(fā)，充分利用智慧職教、愛課程、學(xué)銀在線、智慧樹等國(guó)內(nèi)知名慕課平臺(tái)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位對(duì)人才的要求，“校企合作”“校校合作”開發(fā)課程資源，將動(dòng)漫新技術(shù)、新方法、新工藝和思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，來建設(shè)動(dòng)漫線上金課，還要做好資源的維護(hù)、使用和跟蹤，便于適時(shí)補(bǔ)充和更新課程資源。

3.3 改革教學(xué)模式，建設(shè)線上線下“混合式”金課

2015年麻省理工學(xué)院發(fā)布的《線上教育：高等教育改革催化劑》研究報(bào)告指出，混合學(xué)習(xí)模式將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。動(dòng)漫課程學(xué)習(xí)，僅靠課上時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是操作性較強(qiáng)的軟件操作課程、動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程，必須利用大量的課下時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)，例如《三維動(dòng)畫制作》《概念設(shè)計(jì)》《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》等課程，課程內(nèi)容既包括軟件操作技術(shù)，又包括動(dòng)畫設(shè)計(jì)技巧，動(dòng)畫藝術(shù)理論結(jié)合創(chuàng)意實(shí)踐，必須通過大量的設(shè)計(jì)賞析、實(shí)踐練習(xí)幫助理解基本原理、操作技巧。而像《視聽語(yǔ)言》《動(dòng)畫概論》等理論為主的課程，又需要通過基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)、案例分析及動(dòng)畫片段賞析來提高學(xué)生的動(dòng)畫藝術(shù)素養(yǎng)，拓寬視野。因此，混合式教學(xué)模式是非常適用于動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的。建設(shè)動(dòng)漫“混合式”金課離不開優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，可以自主開發(fā)通俗易懂的微課、動(dòng)畫制作操作視頻等，或者引入優(yōu)秀在線網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生課前通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課件自學(xué)、簽到、討論、提問、提交作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，教師通過平臺(tái)記錄了解學(xué)生掌握情況，課上進(jìn)行有針對(duì)性地講解、答疑、指導(dǎo)和跟進(jìn)，彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的不足。課后學(xué)生再通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，深化理解，并結(jié)合大量的實(shí)踐練習(xí)來提升動(dòng)手能力。“混合式”教學(xué)需要通過在線教學(xué)平臺(tái)開展，職教云、愛課程等都是使用效果較好的適合于混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，深受師生歡迎。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，動(dòng)漫專業(yè)混合式教學(xué)模式大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，拓展了學(xué)生的視野。需要注意的是，在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是知識(shí)傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學(xué)效果和掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵，同時(shí)要注意及時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋，通過反饋?zhàn)尳虒W(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。

3.4 重視實(shí)踐教學(xué)，打造實(shí)踐金課

動(dòng)漫本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是動(dòng)漫專業(yè)的基本屬性。動(dòng)漫實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，主要包括企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、藝術(shù)考察、頂崗實(shí)習(xí)等類型。創(chuàng)建良好的實(shí)踐平臺(tái)是打造動(dòng)漫實(shí)踐金課的重要內(nèi)容，高校要加大力度開發(fā)校外實(shí)踐基地，拓展課程實(shí)施的校外空間，校外實(shí)踐可以借助行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、美術(shù)館、博物館、展覽館等組織以及公共資源平臺(tái)實(shí)施。通過藝術(shù)考察、技能大師工作坊考察、參加動(dòng)漫游戲節(jié)等靈活多樣的活動(dòng)開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力和欣賞力，幫助學(xué)生樹立專業(yè)自信。通過進(jìn)企業(yè)參觀考察、下企業(yè)頂崗實(shí)踐讓學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，了解動(dòng)畫生產(chǎn)制作流程，了解相關(guān)崗位的工作內(nèi)容、工作要求，近距離感受企業(yè)文化魅力，這對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃大有裨益，能夠幫助學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程可以將各級(jí)各類動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)真實(shí)性生產(chǎn)項(xiàng)目、鄉(xiāng)村彩繪志愿服務(wù)等項(xiàng)目引入課程，在實(shí)踐過程中將枯燥難懂的理論知識(shí)深入消化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、專業(yè)技能水平和設(shè)計(jì)表現(xiàn)力，學(xué)生通過在實(shí)踐中的切身體會(huì)、感悟，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的感知和理解，有利于理論知識(shí)的消化吸收和技術(shù)技能水平的提高，從而在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的知行合一。

4 結(jié)語(yǔ)

金課建設(shè)是高職院校落實(shí)“三教”改革的具體體現(xiàn)，金課建設(shè)離不開教師這個(gè)主體。因此，教師要不斷提高和充實(shí)自己，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和動(dòng)漫專業(yè)技能，深化課程改革，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建設(shè)高職院校動(dòng)漫金課，讓課程更加生動(dòng)、有趣，有吸引力，以課程為載體，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效支撐新時(shí)代高職動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)更多具備良好道德素養(yǎng)和過硬技術(shù)技能的未來動(dòng)漫師。