生態視角下幼兒園環境建設的優化策略

文 嵇海翔

生態是研究生命個體與環境之間關系的一門學科，強調的是生命個體與環境之間的相互作用。幼兒正處在成長和發展的初始階段，對環境的依賴性較高。因此，教師要不斷優化幼兒園環境建設，讓幼兒園環境在幼兒教育中發揮出更大的作用，滿足幼兒成長和發展的需求。

一、生態視角下幼兒園環境建設中存在的問題

（一）幼兒園環境建設缺乏科學性

幼兒園環境建設對幼兒的成長具有不可忽視的影響，這種影響主要表現在物質環境和精神環境兩個層面。幼兒園在優化幼兒園環境建設時，要從幼兒園的物質環境和精神環境兩個層面進行思考，以提升幼兒園環境建設的科學性和有效性。但從當前幼兒園環境建設的現狀分析，部分幼兒園在環境建設時，使幼兒園的物質環境與精神環境割裂，使之成為完全不同的兩個部分，導致幼兒園環境建設缺乏科學性和系統性。幼兒無法通過幼兒園的物質環境建設，感受其中的精神文化內容，弱化幼兒園環境建設的作用，無法提升教育質量。

（二）幼兒園環境建設缺乏創新性

每個幼兒都是不同的個體，幼兒園在環境建設時，要考慮幼兒的個性化需求，優化環境建設，滿足幼兒的實際發展需求。這一要求主要表現在創新性方面，幼兒園在環境建設中，要從創新的角度思考，推進環境建設質量和水平的提升。反觀當前幼兒園環境建設的現狀，多數幼兒園在環境建設方面存在高度的相似性，無法展現幼兒園的創新性，多以幼兒作品裝飾為主。

（三）幼兒園環境建設缺乏互動性

幼兒園環境建設要與幼兒之間保持一定的互動性，這樣才能讓幼兒和環境互相影響，幫助幼兒實現思維品質和心理的發展，提升幼兒園環境建設水平。同時，幼兒園環境建設具備較高的互動性，能更好地體現生態理論的觀點，讓幼兒的發展和環境的建設達到一種動態平衡狀態，從而真正實現對幼兒成長和發展需求的滿足。但是，在幼兒園環境建設過程中，部分幼兒園未重視教育環境建設的互動性，而是讓幼兒和環境成為幼兒園建設和發展中的兩個獨立主體。部分教師為幼兒設置具體的活動主題，將活動主題貫穿始終，并未創新主題活動的內容和形式，導致幼兒的思維發展和心理發展受到限制，無法體現環境對幼兒的影響。

（四）幼兒園環境建設缺乏主體性

在幼兒教育中，教師應當強調幼兒在各種活動中的主體地位，讓幼兒可以有時間、有精力、有機會，主動地探索和學習。尤其是在環境建設方面，更要強調幼兒的主體地位，讓幼兒參與幼兒園環境建設的全過程，最大限度地讓環境與幼兒產生情感的共鳴，充分發揮幼兒園環境建設的作用。但在實際操作中，部分教師對環境建設認知不足，無法突顯幼兒的主體地位。部分教師為了提升幼兒園環境建設的藝術性和審美性，將自己作為幼兒園環境建設的主體，并未讓幼兒參與環境建設，導致創建內容與幼兒實際生活、情感、心理等層面存在距離，無法對幼兒實施教育引導。

二、生態視角下幼兒園環境建設的優化策略

（一）基于幼兒園環境建設的科學性，優化幼兒園環境建設要素

幼兒園環境建設對幼兒發展具有不可忽視的影響。為了增強幼兒園育人功能，幼兒園必須高度重視幼兒園環境建設，滿足幼兒實際學習和發展的需求。在幼兒園環境建設中，教師要利用好幼兒園物質環境和精神文化環境，做好優化環境建設要素，增強幼兒園環境建設的科學性和系統性。幼兒離開家進入幼兒園，難免存在焦慮、恐懼、不安等多種負面心理，教師可以在環境建設中營造家庭般的溫馨感和安全感；在區域建設方面，教師以居家為出發點，減少幼兒的負面心理情緒，讓幼兒更好地融入幼兒園生活。

（二）基于幼兒園環境建設的獨特性，突顯幼兒園環境建設特色

幼兒園要著力增強環境建設的獨特性，在生態視角下融入不同的環境建設因素，不斷打造幼兒園環境建設特色。例如，教師可以從園區文化的角度，將園區文化融入物質環境建設中，體現幼兒園環境建設的獨特性。在此基礎上，教師要挖掘物質環境中隱藏的精神文化內容，最大限度地提升幼兒園環境建設的價值。

（三）基于幼兒園環境建設的互動性，創新幼兒園環境建設方式

在幼兒園環境建設中，教師要從幼兒、幼兒的生活和生活實際三個角度，增強環境建設的互動性。首先，在幼兒層面，教師需明確該階段幼兒的發展狀態和心理特點，優化環境建設；其次，在幼兒生活層面，教師要將生活情景引入幼兒園環境建設中；最后，在生活實際層面，教師要將幼兒在實際生活中可以理解的內容融入環境建設中，強調幼兒在幼兒園環境建設中的主體地位，滿足幼兒的發展需求。