基于兒童視角創設有意義的班級環境

文 顧 卉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”班級環境創設要基于兒童視角，以兒童為主體，追隨兒童腳步，傾聽、尊重兒童的想法，支持兒童的學習與發展，從而實現班級環境創設的價值。

一、傾聽兒童心聲，鼓勵兒童參與

兒童是班級環境創設的主體，這要求教師需要傾聽兒童的心聲，鼓勵兒童主動參與班級環境的創設，支持兒童大膽表達自己對環境創設的想法和需要，讓兒童深度介入與參與，從而獲得“兒童視角”。

（一）傾聽兒童想法

班級環境是兒童生活、游戲、學習的空間，兒童有權利對此提出自己的設想，參與設計與決策。因此，教師要傾聽兒童的創意與設計，并鼓勵兒童積極參與，大膽思考。例如，在秋季開學時，兒童進入新教室。在新學期，教師就班級環境組織兒童討論，如創設哪些游戲區域，如何設置每個區域，收集什么材料，如何制訂規則等。在討論過程中，教師傾聽兒童對環境的想法，并創設機會幫助他們將想象變成現實。

（二）創設適宜環境

每個兒童參與環境創設中，對于同一個教室的創意、設計、布置自然會有不同的想法。作為兒童的支持者、幫助者、引導者，如何才能讓這些不同的想法、需要成為現實？在尊重兒童的想法的同時，教師鼓勵兒童參與集體討論，分享自己的想法，表達對同伴想法的意見。討論中，教師不斷激發兒童的參與感，在舊經驗的基礎上，架構新的經驗。既有教師的預設，又有支持兒童的行動，從而真正為兒童創設符合其興趣和需要的環境。

二、與兒童對話，凝聚兒童力量

班級環境源于兒童的興趣、融入兒童的思考、滿足兒童的需要、與兒童“對話”。只有充分運用兒童的力量創設環境，才能真正支持兒童的學習與發展。

（一）加強兒童與環境互動

班級環境創設過程中，教師要注重加強兒童與環境的互動，引發師幼對話、同伴對話，發現兒童豐富的想法，給予適宜的支持。教師要思考哪些環境是兒童可以獨立創設的，哪些環境是需要教師的支持的。同時，教師與兒童對話，獲得兒童對主題的提問，跟隨兒童的興趣與設想，幫助兒童積極探索，尋找解決問題的方法，并鼓勵兒童用符號、繪畫、圖片等方式進行記錄。

（二）鼓勵兒童自我創造

在與兒童對話中，教師注重兒童創造性的發揮，讓兒童的游戲自然生發，讓每個空間都支持兒童的活動，幫助兒童建立與環境的深度聯結，支持兒童將自己的想法充分呈現到班級環境中。例如，在大班《西游記》主題活動中，兒童積極參與角色表演游戲，出現了表演區擁擠，游戲區無人問津的現象。于是，幼兒一一記錄自己發現的問題和自己的游戲需要，并為此展開討論與分享。在此基礎上，兒童設置了劇本創作區、劇本排練區、舞蹈編排區、道具制作區、服裝設計區、場景創意區、舞臺表演區等探究區域。場景創意區的兒童設計了“天宮”“東海”“火焰山”“盤絲洞”等多個場景，整個班級環境讓大家“身臨其境”。在游戲化的環境里，兒童也收獲了創造的樂趣。

三、支持兒童表達，突顯兒童主體

在課程游戲化精神的指引下，班級環境中的作品展示發生了較大轉變，從原先的美術作品為主轉變為兒童在活動中的各類記錄、表征、建構作品等多元化作品展示，從原先的主題墻面展示轉變為各個游戲區內呈現，從原先的平面作品展示轉變為立體或懸掛或微景觀式的展示。然而，為了達到班級環境創設的效果，教師的主導越發明顯，對兒童作品的干預越發加強，未能發揮環境對兒童學習發展的真正作用。因此，教師要回歸兒童視角，呈現真實的兒童作品，支持兒童的表達，并讓兒童自主決定作品呈現方式，讓班級環境成為兒童期待的樣子。

（一）回歸真實的兒童作品

在區域游戲中，兒童會有探索記錄、美術創作、建構搭建等作品，這些作品都是通過兒童思考、動手創作而來，反映了當前兒童的觀察與思考、經驗與認識、感受與創造，具有獨特的價值。因此，教師不需要再加工作品，也不要求兒童“完善”后再展示作品。教師要鼓勵兒童與同伴分享自己的發現或設計，真實地呈現兒童作品，從而增強兒童的自信心和主體意識。同時，教師能通過真實的作品，觀察、分析、了解兒童的想法，更好地給予支持。

（二）回歸自主的呈現方式

豐富的作品內容、多樣化的作品呈現，能為兒童提供更多與環境互動的機會。如果教師將作品布置的權利還給兒童，就是對兒童表達的支持。在創設班級環境中，在哪里展示作品，展示怎樣的作品，如何展示作品等問題，教師都應該交給兒童自主思考。

總之，教師要傾聽兒童的心聲，滿足兒童的需要，鼓勵兒童創造與表達。讓兒童在環境創設中獲得自信心、自主，獲得認同感、自豪感，讓班級環境滿足兒童的需要，真正支持兒童的學習與發展，讓環境創設變得更有意義。