心中有幼兒 相聚在云端
——淺談?dòng)變簣@線上課程審議的實(shí)踐研究

文 蔣 皓

隨著課程審議被引入幼兒園教研活動(dòng)，教師的兒童觀和課程觀發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把袃和焙陀行Ю觅Y源“發(fā)展兒童”。課程審議是一項(xiàng)重要且持續(xù)性的教研活動(dòng)，對(duì)幼兒園教育教學(xué)起推進(jìn)作用。審議不僅要思考，還要相互啟發(fā)，正確決策。疫情防控期間，我園將線下課程審議改為以云端教研的形式進(jìn)行，打破空間和地域的限制。教師實(shí)時(shí)互動(dòng)、積極發(fā)言、智慧共享，為線上師幼互動(dòng)和家園互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

一、審議前從了解開(kāi)始——做好充分準(zhǔn)備

（一）了解教師的想法和困惑

審議不是一個(gè)人的智慧，往往需要教研組、備課組、年級(jí)組的群策群力。課程審議要解決每個(gè)班級(jí)和每個(gè)教師的具體問(wèn)題，而不同班級(jí)、不同幼兒、不同教師遇到的問(wèn)題各不相同。因此，我園要尊重每位教師，傾聽(tīng)每個(gè)問(wèn)題。主題教研能夠逐步推進(jìn)教師在實(shí)踐中探索，促進(jìn)教師的內(nèi)生性成長(zhǎng)，進(jìn)而讓教師由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）了解幼兒的興趣和需要

疫情防控期間，幼兒宅在家中。在特殊時(shí)期，他們會(huì)有自己獨(dú)特的想法與收獲，這些寶貴的資源值得教師探究。即便宅在家中，教師也能以幼兒為中心，了解其興趣和需要，挖掘當(dāng)下生活的重要價(jià)值，探索可生發(fā)的課程。課程審議前，我園以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，利用班級(jí)群開(kāi)展線上交流，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注他們的生活，了解其興趣點(diǎn)和需求，讓其充分表達(dá)自己的看法，進(jìn)而反映他們的真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)深層次話題的思考，決定課程的走向。

（三）了解家長(zhǎng)的問(wèn)題和需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家長(zhǎng)既是幼兒家庭教育的施教者，又是親子教育的受教育者。在疫情防控的特殊時(shí)期，家長(zhǎng)成為與幼兒互動(dòng)的主體，教師可借此把教育者的身份“讓”給家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)和幼兒提供適宜的指導(dǎo)。為了了解宅家期間幼兒和家長(zhǎng)的心理、身體健康狀況以及家庭指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題等，我園從宅家生活入手，開(kāi)展線上家訪，在溝通中促進(jìn)家園共育。

（四）了解資源的挖掘和利用

沒(méi)有一個(gè)幼兒園的課程資源是相同的。考量、挖掘、協(xié)調(diào)、整合等群體智慧的碰撞，是課程審議中的重要內(nèi)容。我園關(guān)注幼兒園課程資源的有效利用和環(huán)境材料的支持，讓課程活動(dòng)真正有實(shí)效、有價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。審議中，教師不忘挖掘課程中可利用的資源。例如，教師讓幼兒收集一些生活廢舊物，用于豐富班級(jí)資源庫(kù)；教師通過(guò)了解抗疫中的家長(zhǎng)資源，搜尋相關(guān)的繪本資源。

二、審議中從集思深入——促進(jìn)有效實(shí)施

（一）主題活動(dòng)走向

疫情防控期間，有的教師將重點(diǎn)放在病毒防范上，以此提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。盡管在日常生活中會(huì)遇到很多病毒，幼兒需要了解自我保護(hù)知識(shí)，養(yǎng)成防護(hù)習(xí)慣，但是教師也不要過(guò)度渲染病毒的危害，以免造成恐慌。

（二）線上師幼互動(dòng)

疫情來(lái)臨，教師最擔(dān)心的就是幼兒的健康狀況。親切的叮囑是教師表達(dá)愛(ài)的方式。我園每個(gè)班都錄制了一些小視頻，架起教師與幼兒的溝通橋梁，包括“七步洗手法”“出門(mén)戴口罩”“不挑食，多運(yùn)動(dòng)”等內(nèi)容。同時(shí)，教師為幼兒的宅家生活提供更有效的指導(dǎo)，讓教育更有溫暖、更有內(nèi)涵。在線上家訪視頻中，幼兒紛紛表達(dá)對(duì)教師的思念，向教師分享自己的宅家趣事。“老師，我想你了。”“老師，我們什么時(shí)候開(kāi)學(xué)？”“爸爸給我做了一個(gè)秋千。”……一句句可愛(ài)的話語(yǔ)，是幼兒和教師心心相印的見(jiàn)證，即使隔著屏幕也能感受溫暖。雖然疫情阻擋了幼兒回園的腳步，但并不能阻擋他們對(duì)春天的熱愛(ài)。幼兒紛紛在自家附近尋找春天的蹤跡，在父母的鏡頭下講述自己的發(fā)現(xiàn)。看著這么多美麗的春景，幼兒用自己的畫(huà)筆描繪出心中對(duì)春天的暢想，用自己的方式制定幼兒園“萌芽”基地的種植計(jì)劃。

（三）家庭教育指導(dǎo)

家庭教育與學(xué)前教育密不可分，幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持以合作共贏、平等協(xié)作的原則，引導(dǎo)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)前教育。從幼兒調(diào)查、談話和家訪中，教師可以看出，幼兒宅家期間玩玩具、看視頻和玩游戲占重大比例，家長(zhǎng)較少關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)和生活自理能力的培養(yǎng)。審議中，我園將幼兒園中的一些做法遷移到家庭生活中，如開(kāi)展“一日作息我做主”活動(dòng)。教師還利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，每天以一個(gè)小制作、一個(gè)小游戲、一個(gè)小故事的形式發(fā)送在班級(jí)群相冊(cè)中，將家長(zhǎng)和幼兒真正推到前面，改變“教師教，幼兒做”的傳統(tǒng)模式，形成“幼兒教，其他同伴和教師做”的新模式。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)能通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛(ài)好，捕捉幼兒新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、審議后從反思延展——在思考中完善

（一）梳理和收集

線上審議是一次特殊時(shí)期背景下原創(chuàng)主題活動(dòng)的“起航”。課程開(kāi)展形式從直接互動(dòng)到遠(yuǎn)程互動(dòng)，從線下到線上線下結(jié)合。我園利用相關(guān)軟件、思維導(dǎo)圖等，及時(shí)梳理生成的活動(dòng)思路和線索，做好可用資源的收集與共享。

（二）反饋與調(diào)整

在信息反饋中，教師發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，教師雖然想通過(guò)調(diào)查，看到幼兒最真實(shí)的一面，但從幼兒的作品來(lái)看，部分家長(zhǎng)缺少對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的了解，出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象。為此，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒之間建立聯(lián)系，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)幼兒，靜下心來(lái)與幼兒進(jìn)行溝通，關(guān)注聊天的內(nèi)容，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，理解幼兒，尊重幼兒。

（三）差異與思考

隨著學(xué)前教育的改革和發(fā)展促進(jìn)，幼兒園不能簡(jiǎn)單地將家長(zhǎng)視為幼兒園教育計(jì)劃開(kāi)展的配合者，而要將家長(zhǎng)視為學(xué)前教育工作開(kāi)展的合作者。在線上教育實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)不同家庭對(duì)線上課程的態(tài)度差異較大：比較主動(dòng)且有教育意識(shí)的家長(zhǎng)能夠積極配合教師，并能提供很多有創(chuàng)意的想法和資源支持；但部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到宅家生活的教育價(jià)值，沒(méi)有與幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)。

總之，教師厘清思路和堅(jiān)定教育信念的必由之路是課程審議。課程審議不僅能夠幫助教師做出課程抉擇，還能夠讓課程真正站在兒童立場(chǎng)上，促進(jìn)幼兒全面地發(fā)展。