通過語篇資源的開發(fā)與運(yùn)用提升小學(xué)英語閱讀能力

何日鳳

【摘要】語篇資源是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源的重要組成部分。通過利用語篇資源，學(xué)生可以在具體的語境和情境中了解到所學(xué)英語單詞、短語和語法等的具體用法，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象，提升英語學(xué)習(xí)能力。基于此，筆者將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中語篇資源的開發(fā)與利用進(jìn)行探討，希望有助于提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語篇資源;小學(xué)英語;閱讀能力

在以往的英語教學(xué)模式中，英語教師往往是采取將英語單詞或者語法與語篇脫離的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生脫離具體的語篇支持學(xué)習(xí)英語，很容易感到無聊和枯燥，學(xué)習(xí)效果也不是很理想。而借助語篇進(jìn)行英語教學(xué)，讓語篇語境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義以及應(yīng)用方法，在復(fù)習(xí)時(shí)也能借助語境進(jìn)行回憶和構(gòu)思。因此，教師更加應(yīng)該注重語篇資源的開發(fā)和利用，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升閱讀能力。

一、小學(xué)語篇開發(fā)教學(xué)中的不足

（一）單詞教學(xué)脫離語篇

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正如學(xué)好漢字也是語文學(xué)習(xí)的前提。因此，作為英語教師重視單詞教學(xué)是對(duì)的，但有的教師存在過于重視單詞教學(xué)的情況。有的教師將每個(gè)需要學(xué)習(xí)的單詞都給學(xué)生做了全面的剖析，包括這個(gè)單詞的發(fā)音、構(gòu)成、近義詞、搭配等多個(gè)方面，講得非常清楚明白，但是卻完全與相應(yīng)的語篇脫離，對(duì)語篇中的一些教學(xué)資源造成了浪費(fèi)。這樣的教學(xué)很容易將學(xué)生帶入一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生很可能會(huì)認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)只要圍繞單詞進(jìn)行就行，其他的都是次要的，語篇教學(xué)也只是圍繞單詞進(jìn)行的，從而使學(xué)生的思維走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

（二）語篇整體性把握較差

語篇教學(xué)是比較注重整體性的，它與單獨(dú)的語句教學(xué)還是有差別的，但有些英語教師在教學(xué)中將這兩者作為一種教學(xué)方法。語句教學(xué)和語篇教學(xué)雖然都能給學(xué)生提供一定的語境，但語篇教學(xué)的內(nèi)容與情境都更加豐富，對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力提升效果更佳。有的教師雖然是在進(jìn)行語篇教學(xué)，但是只是針對(duì)其中的一些重要語句，幫助學(xué)生對(duì)句子成分進(jìn)行詳細(xì)的分析，缺乏整體性。這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語篇的整體表達(dá)有些含糊，很難把握語篇的中心思想，從而造成閱讀上的困難。

（三）語篇教學(xué)的教學(xué)面窄

我們對(duì)英語語篇資源的開發(fā)和利用是為了讓學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)一步地提升，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，而不僅僅是讓學(xué)生局限于當(dāng)下的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的小學(xué)英語語篇資源的利用上，教師圍繞語篇僅僅只是停留在表面上的教學(xué)，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加深層次的研究。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語篇教學(xué)僅僅只是圍繞在學(xué)習(xí)的這篇語篇內(nèi)容范圍內(nèi)，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行其他的拓展學(xué)習(xí)。缺乏拓展性的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生無法“消化”所學(xué)的知識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)難以理解或者理解錯(cuò)誤的情況，不利于學(xué)生英語閱讀能力提升。

二、借助語篇資源開發(fā)與利用提高學(xué)生英語閱讀能力的對(duì)策

（一）詞句集合，整體感悟語篇

小學(xué)階段學(xué)生的英語自我學(xué)習(xí)能力還是有限的，想要熟練地自主閱讀還是有一定的困難。所以，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是要從基礎(chǔ)抓起。英語教師可以采取將單詞和句子進(jìn)行組合，借助不同的語句讓學(xué)生感受單詞的用法和含義。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合語篇的內(nèi)容來給學(xué)生創(chuàng)造一些語句，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)單詞進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)了該學(xué)習(xí)模式后，教師再用所學(xué)的重點(diǎn)單詞來替換語篇中的一些詞句，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的語篇記憶。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)的《Helen Keller》的學(xué)習(xí)中，教師可以將單詞融入該語篇的語句中，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。Helen keller was born in America .將born這個(gè)詞放在語篇中。As a small child ，she became blind and deaf.當(dāng)她還是一個(gè)小孩子時(shí)，就變成了聾啞人。教師通過這樣講述，讓學(xué)生更加深入理解“as，blind，deaf”這三個(gè)詞在語篇中的用法以及含義。這樣一來，學(xué)生在理解和閱讀過程中的阻礙就會(huì)減少。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)情境

語言的學(xué)習(xí)是需要語言環(huán)境的，語篇教學(xué)同樣也是需要的。所以，教師可以借助語篇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀能力。比如說，教師可以從網(wǎng)上搜集有關(guān)《Helen Keller》的電影，讓學(xué)生通過電影情境結(jié)合語篇學(xué)習(xí)的內(nèi)容來了解海倫凱勒的一生。搜集與《Helen Keller》語篇相關(guān)的電影也是對(duì)相關(guān)資源的一種開發(fā)和利用。電影電視劇是學(xué)生比較感興趣的形式，將語篇與電影情境相結(jié)合更加容易讓學(xué)生了解相關(guān)的語篇內(nèi)容，同時(shí)也可以讓語篇學(xué)習(xí)的形式更加豐富。教師也可以讓學(xué)生回家自主搜尋相關(guān)視頻資源并結(jié)合所需學(xué)習(xí)的語篇資源一起觀看，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段語篇資料開發(fā)與利用主要存在單詞教學(xué)脫離語篇，教學(xué)整體性差以及教學(xué)面窄等方面的問題。我們可以從英語詞句整合、英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)和語篇拓展等方面采取對(duì)策，對(duì)語篇教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改善，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高英語閱讀的能力，提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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