談高職生數學文化在高職數學教學中的構建

鄭丹丹

摘要：隨著近年來高等職業院校的人才培養方案的不斷改革，高職院校的畢業生不僅需要具備高技能，更需要具有高素質。學校如果能在高職階段中重視高職數學的教學，不但可以提高學生的邏輯思維，而且對于學生的綜合素質發展也很有利。論述了數學教學在高職教育中的重要性，并探討了高職數學教育教學存在的問題以及數學文化的滲透策略，希望能夠為高職院校數學教育教學活動的開展提供新的參考思路。

關鍵詞：高職數學教育;數學文化;滲透

引言

數學從小學開始就是一門令學生和教師都頭大的科目，但是數學也是人類發展歷史中最古老的一種文化，數學與人類的生活發展都密切相關，這也是數學占據著特殊地位的主要原因。伴隨著國家對學生的教育問題越來越重視，教師在教學過程中更需要注重的就是教學的質量，現在不僅需要傳授數學相關的知識，更需要讓學生深刻明白其中滲透的數學文化。而且對于數學的學習不同于其他學科的學習，數學學習更需要學生在學習過程中走進課堂，從課堂中實踐和練習，從而感受其中蘊含的數學文化。

1數學文化在高職數學教學中的重要性

1.1構建全新的學習氛圍

相較于傳統教學模式，數學文化增加了學生之間的溝通，有利于在高職數學教學的課堂上形成良好的學習氛圍。在數學文化中，學生由傳統的被動接受變為主動探索未知領域，有利于同學之間互幫互助，從而構建更加積極向上的學習氛圍。教師可以通過與學生更多的溝通，更好地掌握到學生現在的學習情況，并且通過自身的專業知識給予指導、糾正。

1.2有利于實施素質教育

高職學生在學校接受知識教育和文化教育，數學除了教育文化功能之外，對學生的科學精神和數學邏輯思維能力的培養能起到促進作用。對學生而言，數學不僅是一門知識學科，更是一種數學文化和數學精神，數學精神對學生的思維發展和精神進步能產生深遠影響。素質教育對高職學生的要求是發展學生德、智、體、美、勞等方面的綜合素質，所以高職數學在教學中既要讓學生學到理論知識，又要讓學生感受到數學中的文化價值和文化內涵，提高學生的數學文化素養。

1.3有利于提升學生的數學核心素養

數學文化具有綜合性的內容，數學文化中包含著數學思維以及數學知識等相關內容，傳統的數學教學中學生只能被動地吸收數學知識，難以體驗數學文化，更不用說利用數學文化來建立數學思維了。與此同時，對于高職院校的學生而言，由于其自身的數學知識基礎較為薄弱，在數學教學活動中融入數學文化能夠進一步豐富現有的教學文化氛圍，幫助學生建立關于數學精神、數學方法的客觀認知，增強學生自身的邏輯思維能力，為培育專業型人才奠定基礎。

2數學文化在高職院校數學教育教學中的滲透策略

2.1合理借助多媒體，讓學生感受數學精神

在高等數學中，其中會蘊含到很多不同種類的數學含義，教師可以借助多媒體來給學生展示一些關于一些數學知識的起源發展史，這其中會涉及到很多數學研究者在數學理論的探索中所遇到的一些有趣的問題，以及在推算過程中所傳達的精神，從而將這些內容與教學內容相結合，讓學生感受到其中蘊含的數學精神。在數學的學習過程中，會遇到很多的公式和法則等概念，這些都是前人通過不斷的推算而得來的，學生在學習的過程中只有深刻地把握好這些規則才能在做題的過程中正確地運用，對學生的思維發展也有一定的幫助。例如：高等數學中的數列的學習內容，學生可以聯想到之前基礎數學中學到的公式和解題方法，再結合新學到的升級內容，從而得到更準確的結果，也會幫助學生更容易地解決數列問題。數列是數學家列昂納多·斐波那契醫生在不斷地推算中得到的結論內容，教師可以借助多媒體來給學生展示一些關于這位偉大的數學家在推算過程中遇到的事情以及他在實踐過程中是如何展開地進行描述，就比如數學家用兔子繁殖作為例子在演算數列的過程中發生的趣事和經歷，而且學生也會對這些故事感興趣，通過故事來深刻地讓學生感受到每一個數學公式在數學家得出結論之前所經歷的不斷探索的過程，從中深刻感受數學精神的所在。

2.2關注教師數學文化素養

培養數學教師自身的數學文化素養水平對數學文化在日常教學活動中的滲透產生直接的影響，為了能夠更好地提升教師的數學文化素養，一方面，高職院校應當開展專項教學培訓，該教學培訓除了幫助教師更好地理解數學思想、方法之外，還應當為教師提供實景教學模擬，讓教師掌握如何在數學問題、數學觀點中講解數學思想、數學精神，從而更好地實現數學文化的有效滲透。另一方面，教師應當意識到數學文化素養的提升是一項艱苦且漫長的工作，除了高職院校提供的培訓平臺之外，教師還應當在課余時間自主學習“數學與生活”以及“數學文化”等相關內容，不斷拓寬自身的數學文化視野，從而實現數學文化的有效滲透，提升高職數學教育教學質量。

2.3優化教學形式

高職數學教師要提升學生在數學教學中的學習效率，加強數學文化在高職數學教學中的滲透非常重要。首先，需要教師改變自己在課堂中的地位。教師在高職數學課堂的教學中，需要演好學生數學學習路上的“引路人”的角色，通過發揮自身的專業優勢，為學生提供更大更廣闊的自主學習空間，從而激發高職生對于高職數學的學習興趣，提高高職生數學學習的自主性與積極性，最終更好地完成教學目標。其次，高職數學教師在教學備案的過程中，需要結合當前實事熱點以及最新教育大綱做好課堂引入工作。如果有良好的課堂引入，會大大激發學生的學習興趣，同時配合在數學文化中數學老師與學生的溝通，加強高職生對于數學學習的興趣，這不僅可以大大提升高職生的學習效率，也為他們今后的數學學習做了良好的鋪墊。

2.4構建多元評價體系

科學合理的評價體系對學生的數學文化和數學素養的培養能起到反饋和引導作用。有效的評價能夠提高學生的數學學習信心，激發學生學習數學、研究數學的積極性。教師在對學生進行評價的時候要以激勵性評價為主，從學生的數學知識學習情況、數學問題探究成果、數學能力的提高、數學知識應用于生活實踐的過程、學生數學思維能力的提高和數學文化素質的培養等方面對學生進行綜合評價。教師在評價中不能只看到學生在文化知識學習中的進步，要看到學生數學文化素養的提高，看到學生在學習和進步過程中的多樣表現，采取多元評價標準，對學生的知識和能力進行綜合考量。

結束語

在高職高等數學的教學中，教育研究中也作出了很多的改革。也提出了很多不同的方法，這些方法也是在不斷地改革創新中不斷完善，也希望學生能夠從中感受到數學文化的深刻內涵，讓學生感受到數學文化的意義所在，并在之后的生活中，能夠將其運用于生活實踐中。數學是學生在學習高等數學前最重要最基礎的一課，所以教師在進行高等數學教授時，必須要給學生深入地傳授數學學科的文化，并把數學文化深刻地深入到高等數學中。在以此為前提的情況下再進行舉例，這樣才能幫助學生更好地理解，也會有助于推動高職高等數學的發展。

參考文獻

[1]王焱.高職數學教育教學中的數學文化滲透[J].江西電力職業技術學院學報，2021，34（4）：160-161，164.

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