小議引導小學生習作實踐的幾種方法

陸功柳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在表達與交流的要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這點要求說明以下幾個要素很重要。一是要觀察。寫作的前提是有觀察周圍世界的能力。二是強調自己。是自己來寫，是自己的見聞、感受、想象，文章必須是自己寫的。三是寫清楚。要把自己想表達的內容寫清楚。那么，如何引導學生把習作寫清楚呢？筆者認為，學生思維活躍，想象力豐富，教師要注重引導，幫助學生積累習作素材，教給學生習作方法，讓學生能把自己的所見所聞寫清楚。

一、注重課文范例的引導

寫動植物的習作，是屬于“圍題”的習作。這樣的習作在小學階段有多種形式，比如，“我喜歡的……”“寫一種你喜歡的動物（植物）”等，都屬于“有范圍”的命題習作。筆者認為，寫這類習作，可用課文實例做引導，指導學生進行寫作。

選入教材的文章基本都是名家名作，都是經過專家認真挑選的文學范例，是學生學習的典型素材。學生閱讀能力和習作水平的提升，課文起了相當大的作用。教師在引導學生閱讀課文的同時，也是在引導學生學習習作。閱讀與習作有密不可分的關系，指導學生學習課文的寫作方法，就是在指導學生寫作。小學生有很強的模仿能力，對課文寫作方法的模仿，是提高習作水平的主要方法。因此，教師要有目的地加以引導，在不斷地模仿訓練中，學生的習作能力就有可能得到提升。

例如，在教學四年級下冊《貓》一課時，筆者結合本單元的寫作要求向學生提了兩個問題：一是作者為什么喜愛貓？這個問題回答了作者正因為喜愛貓才會寫貓，提示學生要寫自己喜愛的動物或植物;二是作者抓住了貓的什么特點來寫？（或者說作者是如何寫貓的？）這個問題引導學生抓住作者的寫作要領，提示學生必須寫清楚動物或植物的特點。這樣的引導就突出了“寫什么”和“怎么寫”，抓住了寫作的要領。

小學階段涉及寫人物的習作較多，如寫同學、寫老師、寫父母等。學生寫人往往不知從何入手，教師的引導就顯得很重要。筆者的做法是：先讓學生閱讀寫人物的文章，然后分析該文是如何通過故事情節來反映人物的顯著特征的，從而讓學生明白：要寫好人物，可以抓住故事情節來寫。

在平時的課內外閱讀中，學生會接觸到很多寫人物的文章。如：小學語文教材中的《司馬光》一文，通過寫司馬光“砸缸救人”一事，寫出了司馬光的聰明機智;《景陽岡》一文，通過寫武松喝酒后打虎一事，寫出了武松的武藝高強;等等。這些文章都通過故事情節來反映人物的性格特征。“快樂讀書吧”中推薦學生閱讀的《中外經典故事選》中的故事，也都是很好的范例，教師可以布置學生課外多閱讀，在讀中學，讀中悟，體會寫人物時要抓住情節來寫的方法。

筆者在引導學生寫人物時，常常會讓學生把故事情節寫生動，通過故事情節來反映人物的性格特征，而讓情節生動的方法就是人物語氣的運用。在筆者的指導下，學生的一篇習作《幽默大師——鄒老師》，筆者覺得寫得不錯，不妨來看看幾句：“我的書法老師鄒老師是一個‘幽默大師’，我很喜歡他，非常愛上他的課。有一次，我們寫字寫得很累了，鄒老師看著我們昏昏欲睡的樣子，微笑著對我們說：‘你們的頭是不是很重?。俊覀兟犃斯笮ζ饋?，睡意全跑了。還有一次，我的牙齒不小心撞到了桌子上，很痛。鄒老師可能感覺到了我的異常，把我叫到講臺那邊去，對我說：‘今天有一個人的靈魂落家里了，你猜是誰？’我聽了哈哈大笑起來，牙痛也忘了?！蔽恼峦ㄟ^幾句話突出了鄒老師的幽默。這個學生寫鄒老師的幽默是通過具體的情節來體現的，而情節的生動又是通過人物的語言來體現的。

二、注重正面素材的引導

《課程標準》從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確了義務教育階段時代新人培養的具體要求。因此，學生在習作中要體現積極的、正面的內容，這是教師引導的方向，也是習作教學的根本任務和教學目標。特別是在指導學生寫感受性、啟發性的文章時，更要注重正能量的引導，注重新時代對學生的要求。

筆者在教學習作時，倡導正面素材的引導，讓學生寫出正能量的文章。

例如，在指導學生寫“談談自己對各行各業的人物抗擊新冠肺炎疫情的事跡的感受”的習作時，筆者先讓學生觀看了中央電視臺《感動中國》欄目中有關鐘南山和其他醫護人員一起抗擊新冠肺炎疫情的專題片，然后要求學生自擬題目寫觀后感。很多學生都寫了鐘南山的擔當和勇猛，其中，有個學生以“我的理想”為題，這樣寫道：“鐘南山爺爺今年已經84歲了，還在日夜不休地工作，真是太敬業、太有愛心了……我的理想也是當一名醫生，像那些醫務工作者一樣，在醫院里救助病人……我已經有了理想，就有了奮斗目標，我要一直朝著這個目標去努力，相信我一定會成功的！”可見，有感召力的正面素材，對學生的心靈促動是很大的。

三、注重戶外實踐活動的引導

《課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。帶領學生參加戶外實踐活動，并布置學生寫作，往往是許多教師引導學生習作的途徑之一。但是，有的教師只是布置學生寫作，卻沒有具體的寫作要求和方法指導，這是很不妥的。

戶外實踐活動是學生積累習作素材的重要途徑，教師應注重引導學生體驗戶外活動，讓學生記錄戶外活動過程，提高習作能力。筆者的做法有三：一是每年布置學生寫春、夏、秋、冬戶外活動的記錄。只要有外出就記錄，寫景、寫感受、寫故事，都可以，題材不限。學生春、夏、秋、冬戶外活動的文章各有各的所見所聞和體會，內容很是精彩，表現形式也不一，有的是用日記的形式，有的是用小短文的形式。二是選擇“優品”做示范。筆者會把經過修改的優秀習作的定稿打印貼到班級板報的示范欄中，供其他學生學習、參考。三是要求學生多積累、多寫作，提高寫作能力。筆者要求學生戶外活動的作文每季度至少寫3篇，在不斷的練習中，逐漸提高習作能力。

總之，引導學生習作的方法有很多。教師要廣開思路，拓寬習作教學的路子，開闊學生的習作視野，使學生的習作空間無限放大，從而培養會閱讀、能寫作的有理想、有本領、有擔當的新時代少年。

（作者單位：福建省政和縣實驗小學? ? ? ? 責任編輯：莊嚴）